民間體育游戲在幼兒園的創(chuàng)新教學(xué)路徑
——以平潭藤牌游戲為例

林英

（平潭如意幼兒園，福建 平潭 350400）

民間體育游戲作為幼兒園傳承民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容之一，能夠提升幼兒自主游戲的能力，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)。當(dāng)前，一些民間體育游戲不能適應(yīng)時代與社會的發(fā)展，需要進(jìn)行改編與創(chuàng)新。對民間體育游戲的創(chuàng)編教學(xué)，使幼兒戶外游戲內(nèi)容更加豐富，使傳統(tǒng)文化在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。本文以民間體育游戲藤牌操為例，闡述民間體育游戲在幼兒園的創(chuàng)新教學(xué)路徑。

一、民間游戲作為戶外自主體育游戲內(nèi)容的改編思路

平潭藤牌操至今已有450 多年歷史，在2017 年獲評福建省第五批省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。它源于戚繼光的“鴛鴦陣”，明朝嘉靖年間傳入平潭；民國初年，藤牌操升華為融技擊、體操、舞蹈于一體的優(yōu)秀民間藝術(shù)。幼兒園曾開展“我的家鄉(xiāng)”主題活動，組織幼兒到海壇古城欣賞藤牌操表演，到藤牌操傳承基地進(jìn)行社會實踐，了解藤牌操獨特的陣法和套路招式：兩軍對壘、互相攻防，在螺號、長號和打擊樂的伴奏下，列行陣勢分明，攻防節(jié)奏緊湊，氣勢威武雄壯。社會實踐結(jié)束后，幼兒意猶未盡，常常用手比劃“舞刀弄槍”。基于幼兒對藤牌操濃厚的興趣，幼兒園產(chǎn)生把藤牌操引入戶外體育游戲的想法。由于藤牌操陣法難度系數(shù)較大，根據(jù)幼兒年齡特點，簡化藤牌操中對抗、合作、躲閃等技巧，巧妙地把藤牌操融入早操活動。

（一）投放材料，豐富游戲內(nèi)容

“藤牌”最早是民間為了抗擊倭寇，運用鍋蓋當(dāng)盾牌。教師在班級區(qū)域投放大小不同的藤簍和蓋子，在幼兒學(xué)習(xí)藤牌操的盾牌上畫上各種兇猛動物的形象。為了保障幼兒的安全，投放紙皮、報紙等材料，并讓幼兒自制棍、叉、斧等武器。在戶外游戲區(qū)中投放藤牌和紙卷兵器、螺號、鼓等材料，豐富體育游戲內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造游戲氛圍

在一日生活的各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境，以情激趣，讓幼兒體驗民間游戲活動的樂趣，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。特別是在野戰(zhàn)區(qū)等戶外場地，讓幼兒扮演敵我角色，選擇趣味材料，利用鼓、號等音樂渲染氣氛，自主參與藤牌操競賽。

（三）交流分字，創(chuàng)新游戲玩法

幼兒會通過語言相互分享與交流自己對創(chuàng)新玩法的想法，綜合、采納同伴的意見，在下一次游戲中嘗試新的玩法，與同伴不斷交流并解決創(chuàng)新玩法中出現(xiàn)的新問題。因此，在游戲結(jié)束后，教師要組織幼兒分享各自的已有經(jīng)驗，梳理新經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒的需要，不斷增添與更新游戲材料，以支持與推動幼兒自主創(chuàng)新民間游戲的新玩法。

二、藤牌游戲的創(chuàng)新教學(xué)路徑

（一）協(xié)商游戲規(guī)則

情境一：智宸和俊彥來到自主運動區(qū)，選擇自己喜歡的藤牌和武器，并協(xié)商游戲規(guī)則：誰的“劍”先碰到對方的身體，誰就算贏。俊彥拿起武器步步逼近智宸，智宸用藤牌輕輕一擋，兩人周旋對戰(zhàn)了一會，稍微落后的俊彥跑開，跳到一旁的一個大輪胎里，說：“我已經(jīng)回到大本營，你不可以再打我了。”智宸發(fā)出勝利的笑聲，開始尋找其他對手。旁邊的幼兒也都模仿他們拿起藤牌，玩起對抗游戲。

回應(yīng)與支持：藤牌操注重布陣表演，而在區(qū)域游戲中，教師充分尊重幼兒的想法，不限定幼兒一定要按照原定的游戲規(guī)則使用道具。當(dāng)幼兒出現(xiàn)創(chuàng)造性的玩法時，教師要及時給予肯定和幫助，提供自由自主的游戲氛圍和豐富的材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，在幼幼互動游戲中，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。

（二）創(chuàng)意爬行比賽

情境二：樂樂說：“老師，我感覺他們拿在手上的‘藤牌’好像烏龜?shù)臍ぃ绻吃诒成暇透駷觚斄恕！庇谑牵谛菹r，樂樂借來“藤牌”，和晨晨、歡歡一起背上“烏龜?shù)臍ぁ薄Ｋ麄儊淼脚艿郎希M(jìn)行“烏龜爬大賽”。周圍的幼兒被他們滑稽的樣子所吸引，站在一旁為他們喊加油。

支持與回應(yīng)：幼兒有自己的想法和個性差異。相對于活潑好動、爭強(qiáng)好勝的男生，女生則安靜許多。樂樂、晨晨和歡歡從藤牌的外觀聯(lián)想到小烏龜?shù)臍ぃ㈤_展新的游戲。從跪地爬行到四肢著地爬行，不僅提高了爬的動作技能，促進(jìn)四肢協(xié)調(diào)發(fā)展，更體驗到游戲的快樂，提高參與體育活動的積極性。

（三）自主分組游戲

情境三：幼兒自主選擇戰(zhàn)隊并協(xié)商陣地布局。藍(lán)方的智宸穿過障礙到達(dá)紅方領(lǐng)地，紅方的俊彥隨后趕到，制止智宸奪取旗幟。兩人你來我往的打斗著，智宸邊揮動“劍”，邊用藤牌抵擋俊彥的進(jìn)攻。突然俊彥一個下蹲，砍中了智宸的腳并大叫，“你被我打中了，你死了！”智宸不服氣地說，“我只是受傷了，我能堅持住”，說完跑回“領(lǐng)地”治療。在“領(lǐng)地”休息片刻后，智宸跑來問教師：“老師，醫(yī)藥箱里的皮筋能用嗎？我想做一個背帶，把這個藤牌放在胸前做護(hù)甲。”在得到允許后，教師與智宸一起為藤牌制作了兩根小背帶，智宸把做好的“護(hù)甲”背在胸前，并找到兩個護(hù)膝綁在腳上。等裝備齊全后，他左持武器，右持沙包炸彈，邊喊邊加入戰(zhàn)斗：“鎧甲勇士我來啦！”

支持與回應(yīng)：游戲中，智宸能遷移已有的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用道具，將手持藤牌變成“鎧甲”保護(hù)自己，并自發(fā)尋找代替物做護(hù)膝，積極投入到游戲中。案例中，幼兒有以物代物和一物多玩的現(xiàn)象。教師及時抓住幼兒的興趣契機(jī)，提供更多材料支持幼兒的行為。游戲后，組織幼兒分享討論：如何更好地防御敵人攻擊，保護(hù)自己。有的說，可以蹲下變成小烏龜保護(hù)自己；有的說，可以在籃筐裝很多沙包炸彈，遠(yuǎn)距離攻擊對方，籃筐還能擋住對方的沙包彈；還有的幼兒提出，大的盾牌可以躲在后面，小的盾牌可以當(dāng)飛盤等。

（四）角色扮演對戰(zhàn)游戲

情境四：戰(zhàn)斗開始前，幼兒有的搬運沙袋，有的找來同伴搬梯子。戰(zhàn)斗開始后，幼兒有的沖，有的躲，有的用藤牌裝“炸彈”，還有的爬上小木屋偵察敵情。予皓拿著藤牌單槍匹馬地沖向紅隊，剛抵達(dá)對方的地盤，就被對方隊員包圍了。后來他趁著對方不注意，推開他們迅速逃跑了。予皓回到綠隊大本營，召集了3 個好朋友密謀許久，4 人帶上許多沙包炸彈一起出發(fā)。通過障礙后，卓越趁亂躲在紅方陣營后面遠(yuǎn)處的樹叢里，其余3 人直沖紅方陣營，邊打斗邊說：“來追我啊，你們打不到我！”幾次較量后，成功將紅方看守人員吸引出陣地。卓越趁著大家追逐時，一舉拿下紅方旗幟，待紅方隊員發(fā)現(xiàn)時為時已晚。

由于大班幼兒合作意識增強(qiáng)，對于戶外運動野戰(zhàn)區(qū)興趣濃厚。在游戲中，幼兒充分表達(dá)自己的想法，一起探討設(shè)置游戲關(guān)卡、情景、陣地，扮演自己喜歡的角色等。在鼓點、號聲的渲染下，游戲愈演愈烈，幼兒在自由的環(huán)境里感受合作的快樂，在自主游戲中鍛煉身體素質(zhì)，同時收獲團(tuán)結(jié)合作帶來的戰(zhàn)果，增強(qiáng)交流和組織能力。

三、民間體育游戲創(chuàng)新教學(xué)的原則

首先，教師與幼兒共同收集游戲中需要的新材料，然后分類整理材料，科學(xué)改造有衛(wèi)生與安全方面問題的材料。其次，教師認(rèn)真觀察并選取幼兒在游戲中的創(chuàng)新玩法視頻或照片，在分享與交流活動中，引導(dǎo)幼兒討論新玩法，如何合理增加游戲情節(jié)，需要創(chuàng)設(shè)何種游戲情境等。如融入舞蹈、音樂、鼓點等元素，渲染游戲氛圍。再次，在保障游戲結(jié)構(gòu)完整的同時，科學(xué)拓展游戲內(nèi)容。有機(jī)組合多個游戲，或融入一日活動中，組織幼兒討論商定新的游戲玩法與規(guī)制，使新內(nèi)容富有靈活性與豐富性。最后，教師要觀察幼兒在游戲中的行為，記錄并分析幼兒當(dāng)前習(xí)得與發(fā)展的狀況，評估幼兒游戲的需要。對下一次創(chuàng)新游戲設(shè)計玩法，檢查場地、制作和使用玩具等方面的科學(xué)性與安全性，合理增添有趣的情節(jié)內(nèi)容，拓展幼兒的經(jīng)驗。