兒童創意美術作品展示的意義、方法及注意事項

張麗治

（泉州市溫陵實驗幼兒園，福建 泉州 362000）

在倡導“充分開發美術課程資源，讓每個角落都會說話”的今天，創意美術作品的有效展示具有重要的意義。然而，很多幼兒園的幼兒美術作品被羅列式地展示于班級的走廊墻上，有的班級沒有設置展示幼兒作品的空間，有的教師不知道如何將幼兒的作品作為環創的資源，有的教師隨意地將幼兒作品貼在區域中，甚至零散而雜亂地堆砌在角落里。針對以上問題，提出創意美術作品展示的意義、方法及注意事項。

一、兒童創意美術作品展示的意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！保?］美的環境可以提升幼兒感受美、欣賞美、表現美的情趣和能力。兒童作品展示的意義，體現在兒童發展、教育教學和家長工作等方面。

（一）對兒童發展的意義

在兒童發展和成長的過程中，美術是比語言文字更早被兒童用來表達思想、宣泄情緒、想象和創造自己的世界的一種有效途徑。兒童在美術創作中，不斷積累經驗、體驗成功、獲取自信。教師應尊重幼兒作品，有效地展示幼兒作品。從兒童發展的角度來說，這不僅能提升幼兒的創作自信，也能促進同伴間的互相欣賞，共同提高。

（二）對教育價值的意義

《〈3-6 歲兒童學習與發展指南〉解讀》指出：“在藝術活動中，要把兒童的創造意識與創造能力的培養和兒童對審美對象的感知能力、想象能力和審美感受能力的培養放在核心的地位?！保?］兒童通過對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察描述和分析，逐步形成審美趣味和美術審美能力。觀察通常是作品欣賞的首要環節。幼兒通過對作品的仔細觀察、比較和分析，獲得與對象有關的鮮明而具體的形象，以及作品表現手法與技巧等方面的感性經驗。有效觀察是理解的基礎，而有目的、有針對性的觀察，是有效觀察的保證。展示兒童的作品，有助于提高兒童的觀察能力，因為這些作品更加接地氣，更符合幼兒的生活經驗和審美標準，更能引發幼兒的共鳴，更利于幼兒的觀察與理解，更能激發幼兒的審美情趣。

（三）對家長工作的意義

當家長看到自己孩子的作品被鄭重其事地展出，自豪感便油然而生。展出幼兒作品，能讓家長看到幼兒園的教育成效，從而更加積極配合幼兒園的教育教學工作。適當的作品“介紹語”或“欣賞引導語”，有利于幫助家長樹立正確的教育觀念。如在小班的作品欄上，可附上一段介紹涂鴉期幼兒的創作特點及幼兒作品與幼兒心理之間的關系的話語，溫馨提示家長，用欣賞的眼光和包容的態度來欣賞品味幼兒的涂鴉期作品，幫助幼兒樹立創作自信，萌發對美術活動的興趣，讓家長不再單純從“像不像”來評價孩子的作品。

二、兒童創意美術作品展示的方法

展示幼兒的作品要講究方法，每一種展示方法都不可能適應每一幅作品，每一幅作品也不可能單純地局限于一種展示方法。教師能否有效展示幼兒的創意作品，和自身的審美能力及作品展示經驗有很大的關系。審美能力需要通過經常性的學習、欣賞、評析等行為積累相關經驗，提升情趣和能力；作品的展示經驗則可以現學現用，要求教師具備主動思考的學習態度，愿意主動吸收養分、汲取經驗。常用的、實效性較強的作品展示方法有以下幾種。

（一）情景展示增趣味

所謂“情景展示”，就是將幼兒的作品布置成一個情景。無論是從兒童多元文化觀的養成，還是從深度理解美術作品內涵的角度，強調作品展示中的文化情境性都是必要的，尤其是作品中涉及不同文化背景下的價值判斷、宗教信仰、民族習俗審美觀和文化心理以及含有文化特征的圖示及符號的視覺理解。在具體的作品展示中，設置與幼兒學習掌握新知識相關的情境，使幼兒更加直觀地感受和體驗，產生生動鮮明的表象特征，從而加深對材料的理解和認識。尤其在欣賞不同文化的美術作品時，無論是外國的美術作品，還是中國古人的山水情結，甚至是一些民間美術樣式，都是幼兒比較陌生的，甚至是排斥的。道德習慣的不同，或對傳統的審美觀念的陌生和距離感，都會對欣賞結果造成影響。所以，創設具體、形象、感性的學習情境和氛圍，可以提高幼兒深入理解作品的含義和意蘊。如將幼兒創作的各種各樣的“魚”布置成一幅“海底總動員”圖；請大班幼兒將自己創作的“衛星”“火箭”“飛機”等組合成一個“太空世界”；創設“春天花園”的情景，讓幼兒將自己制作的立體花朵錯落有致地展示在“花園”里。情景式的展示，既可以在墻面上，也可以在班級的某個角落；既可以是平面的、半平面的，也可以是立體的。它不僅可以增強情境性和趣味性，還能為班級環境創設錦上添花。

（二）懸掛展示更立體

主要利用墻面或者三維空間懸掛展示作品。不僅能營造濃厚的藝術氛圍，給幼兒以美的感受，還能作為班級、走廊等空間的間隔物，起到分隔區域的作用。常見的懸掛展示方式有以下幾種：

1.風鈴式。利用竹篩、網片或者竹片等，將幼兒的作品垂吊在這些材料下方，像一串風鈴一樣展示出來。如端午節前夕，將幼兒手工創作的“粽子”三五成串，尾部加上中國結，再垂吊于竹篩下，變成一串串的“粽子風鈴”，展示于“端午節”主題區域上方，營造濃濃的端午氛圍。

2.藤蔓式。把幼兒的作品粘貼在繩子上，像一條條藤蔓一樣懸掛于班級區域或者走廊上方。如在“葉子”主題活動中，教師將幼兒創作的形狀各異、顏色不一的“葉子”粘貼在綠色的細綢布繩上，垂吊于橫梁下。輕盈飄逸的綢布繩帶著幼兒的“葉子”作品在半空中隨風飄揚，不僅增添了靈動的氣息，美化了環境，還可作為幼兒活動區的分隔線。

3.貼片式。將作品貼在統一形狀和材質的底板上，兩片或者三片串成一組進行展示。如在欣賞吳冠中的《春風又綠江南岸》作品后，幼兒用滾珠搖畫出一幅幅江南水鄉綠意盎然的抽象景象。教師將幼兒的作品分別裱框襯底后，2-3 幅串成一組，懸吊展示在美術區周圍。既發揮區域間隔的作用，又讓環境充滿藝術氣息，陶冶幼兒的情操。

（三）剪貼展示顯創意

許多幼兒園在走廊、樓道、大廳等處都保留大量的空白，給幼兒的創意作品提供很大的展示空間。但在幼兒園美術活動中，幼兒創作展示作品時，大多采用的是普通或有顏色的長方形A3 或A4 紙張，也有少量會用到圓形的紙張，外形統一的作品容易局限展示的方法。因此，教師可在尊重兒童原創的基礎上，對幼兒作品進行適宜的剪貼。將幼兒創意作品中的精彩部分剪下來，貼在合適的有色底板上，裝飾在有文化底蘊的校園里，以提升畫面效果，增強美感，提高可欣賞性。例如，幼兒設計出各種線描茶壺，黑線白紙讓整體作品的展示略顯單調。此時，可將“茶壺”剪下來，疏密有度地拼貼于整片的KT 板上，底色可選黃色、紅色或者藍色等顏色進行提亮，做到既有創意點又有統一的地方，既有個性又給人和諧的感覺。這樣的作品展示更有創意，更能產生具有沖擊力的視覺效果，有效豐富幼兒的審美和創作經驗。

（四）組合展示拼花樣

1.選擇多種材料。美術作品的藝術語言，必須經過藝術家的有機組合。藝術家在創作過程中，往往會根據自身的需要，選擇相應的材料和表現形式，同時運用一定的原理和方法，在一定的范圍內控制各種元素之間的關系，最后形成能夠傳達特定信息或含義的視覺語言。兒童也會根據不同的材料，按照不同的組合形式，創造出多種多樣的藝術作品。如利用木片、樹葉、花朵等自然材料，或紐扣、螺絲帽、吸管等生活物，在固定范圍的“畫框”內進行組合創作，形成一幅幅豐富多元、層次分明、色彩協調、視覺感強的作品，直接展示于墻面。

2.選擇形式。既可以是小型的作品組合拼貼成同類型的大型作品，也可以大小混搭展示。如組合拼貼幼兒創作的京劇臉譜，形成一張巨大的京劇臉譜；把幼兒設計的鞋子組合成一雙大鞋子等。把幼兒的一些低結構作品組合成各種物體，如把幼兒扎染的花布組合成青花瓷、花朵、服飾等各種造型；把幼兒畫的蒙德里安格子布組合成大象、抱枕、花瓶等；把幼兒彩繪的石頭組合成人物、動物、植物等；把幼兒畫的一張張笑臉組合成愛心形的相框等。按照作品的色系來分類組合展示，如按照冷色系和暖色系分類。

3.選擇適宜方法。在平面創作前，教師要對展示的效果進行預判，并根據要展示的方式準備紙材的材質和形狀。如在材質上，有的作品適合用卡紙，有的適合用刮畫紙，有的適合用宣紙；在形狀上也有講究，如古典風作品適合圓形、扇形、菱形等形狀的紙張，現代風適合用長方形、正方形、三角形等形狀。教師在將作品組合進行平面展示時，還要根據作品的內容或風格來確定組合的圖形，如梅花、青花瓷、花燈等作品偏向古典風，可組合成扇形、圓形、菱形、回字形等具有古典美的圖形；格子布、波點藝術、借形想象等抽象畫，則可組合成方陣、心形、Z 字型、L 型、品字形等體現現代風的圖形。除了平面展示外，還可以進行立體組合展示，如將幼兒彩繪裝飾的各種盒子組合成機器人；將粗細、長短不同的PVC 管組合成動物和景觀等。組合展示的方法能夠拓寬幼兒的創作思路，豐富幼兒的拼貼組合和立體造型經驗。

（五）造型展示多功能

所謂造型展示，就是將幼兒的作品展示在精心設計的富有創意的且具有裝飾美、造型美和形式美的展架上。在幼兒園，手工制作是幼兒喜歡的一項活動，是培養幼兒動手動腦，啟發創造性思維，培養認真觀察及耐心細致的習慣，形成立體空間觀念的有效途徑。常見的手工制作活動有折紙、剪紙、撕紙、泥塑、貼畫、生活物創意手工等。這些作品大多是立體的，容易變形，無法很好的保存。教師可以將幼兒創作的手工作品展示在高低不同、層次分明的架子上；利用鐵網片組合成屏風，用S 鉤來展示花燈、動物等創意手工作品；利用鞋盒等廢舊紙盒做成相框貼于墻面，做出一定的造型，展示幼兒的彩泥作品、立體小手工等。造型式的展示方式，因其裝飾效果強、有創意、靈活、便于幼兒欣賞取放等多種實用功能而適合幼兒園廣泛采用，并且多用于展示立體作品。

以上五種展示方式，目的都在于通過美化作品來提升幼兒的審美水平，幫助幼兒進一步樹立創作自信，豐富幼兒的視覺經驗，激發幼兒的創造潛能，深化幼兒對美術活動的興趣和熱情。

三、兒童創意美術作品展示的注意事項

在展示幼兒作品時，還應考慮以下幾個問題：首先，明確作品的欣賞主體是兒童。應從兒童的視角出發，考慮作品展示的高度，尊重幼兒審美的特點，避免單純從成人的視角進行布置展示。其次，充分了解幼兒的心理特點和審美特點。根據幼兒的思維方式，布置能有效提升幼兒審美水平、激發幼兒豐富想象力的作品展示，滿足幼兒審美與想象、欣賞與評價的需求。再次，尊重幼兒的個體差異。兒童的作品是他們思想活動、內心體驗和情感表達的產物。每個個體都是與眾不同的，每個個體都有自己獨特的想法。［3］所以，在表揚優秀作品的同時要兼顧其他幼兒，讓每個幼兒都有展示作品和提升自信的機會，都能在自己的原有水平上得以發展。特別是能力較弱的幼兒，更需要教師關注和鼓勵，并給予中肯的評價和適度的期盼。最后，避免將創意美術作品局限于墻面和立體空間的展示。創意美術作品除了可以成為班級三維空間的重要組成部分，還可以投放到區域中使用，豐富區域活動內容。如將幼兒創作的人物、動物等角色做成指偶或者桌面偶，甚至面具等，投放于語言區或表演區，讓幼兒開展講述和表演活動等。

幼兒的創意美術作品能否被合理有效地運用于幼兒園的環境創設中，不僅取決于教師的教學智慧和教育經驗，還取決于教師對幼兒作品的態度。一個愛幼兒、懂幼兒的教師，會積極調動自己的教學智慧，努力將幼兒作品以自己經驗中最好的方式進行展示。