小學生數學自主學習能力提升策略

陳娥

（閩侯縣竹岐中心小學，福建 閩侯 350107）

自主學習是學生自覺主動接受知識的一種現代學習方式，有助于提升學生的智力水平與學習能力。小學教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培育人才，使學生成長為具備個人能力及良好素養的全面型人才。因此，在小學數學教學中，教師應側重教授給學生自主學習的方法，以避免學生對教師產生習慣性依賴，缺少自我思考的環節，使學生難以獲得明顯的學習成效，不利于培養學生形成可持續發展能力。本文通過“互動與激勵、啟發與引導、總結與評價、延伸與合作”等教學策略，探索為學生營造合作探究的氛圍，創設自主思考的情境，嘗試教與學的角色轉換，推動家校共聯共育，以培養學生自主學習的能力。

一、互動與激勵：營造合作探究氛圍

教師占主導的課堂模式中，學生只能處在被動接受知識的狀態。建立合作探究式課堂，是在師生平等的基礎上形成合作關系，共同探討數學問題的課堂，能夠激發學生的自主學習意識，幫助學生逐漸形成自己的學習方式。在課堂上，教師應充分落實以學生為主體的教學理念，關注師生之間的互動，對于學生的積極表現和善于思考的行為及時給予鼓勵和贊賞，使學生將自主學習真正內化為自身的良好習慣。

例如，在教學條形統計圖相關內容時，教師通過拋出問題，做好合作探究的準備，如“同學們，知道我國各省有多少人口嗎？本省各市有多少人口？本校四年級各班有多少人？讓我們根據書中的數據，一起來制作統計圖吧”。然后根據教材中給出的數據，在黑板上為學生畫出框架，做出示范，并讓學生將數據填到圖中相應的位置。在學生初步掌握制圖要點后，教師設計一組數據，讓學生單獨繪制，并邀請幾位學生在黑板上繪制條形圖。學生自主繪圖后，教師以黑板上學生繪制的統計圖為例進行批改，對學生某些可取之處表示肯定，如繪圖干凈整潔、數字文字標記清晰等，使學生樹立自信心，并保持高漲的學習熱情。合作探究式的課堂，不僅能夠增強師生互動，激勵學生樂于思考、主動思考，提升自主學習能力，還能夠營造出和諧生動的教學氛圍，使數學課堂富有生機。

二、啟發與引導：創設自主思考情境

在教學中，將數學知識與實際生活經驗聯系起來，能夠為學生創設真實的學習情境，使學生將數學概念或空間關系轉變為直觀感受，誘發學生進一步的思考和探究。重在啟發與引導的教學方式，在一定程度上能夠避免機械灌輸式教學所產生的弊端，將死板生硬的數學知識轉變為生動活潑的情境，使知識點具體可感，符合小學生形象思維為主的年齡特征，學生更易接受，有助于降低解決問題的難度。另一方面，實際生活問題是學生在日常生活中經常接觸到的信息，有助于增加學生的代入感，從而創設出一個人人皆可參與的學習情境，引導整個班級參與討論，學生能夠跟隨教師的節奏，深入探索思考數學問題。

例如，在教學與統計相關的內容時，教師先從概念出發，簡單介紹統計的含義，讓學生對統計有初步的認識。接著，引出精心設計的數學問題，如“統計班上的男生和女生各有多少個”。隨后，利用多媒體教學工具，采集學生統計的數據，并用統計圖表示出來。教師再引入學校購買體育器材這個實際問題，如“體育課需要購買一批新的器材，有羽毛球、籃球、足球等，但學校經費有限，只能購買兩種。我們要經過統計，購買學生支持數量多的器材”。學生分小組探討實際問題，通過舉手表示支持的方式，形成統計數據。教師分別把希望購買羽毛球、籃球、足球的人數統計出來，列在黑板上，最后決定購買哪兩種器材。在教師的啟發與引導下，學生將數學知識應用到實際生活問題中，真正做到自主分析和獨立思考，在潛移默化中融入教與學的過程。

另外，培養學生自主預習能力，也是形成自主學習意識的有效策略，有助于學生在課前做好學習準備，在課上全面深入掌握數學知識。如在教學認識圖形的相關內容時，教師為學生布置相關課前預習任務，使學生對即將學習的內容有一定的印象。學生在預習時，應學會辨認長方體、正方體、圓柱和球，并能將圖像和名稱對應起來。此外，還應在初步認識圖形的基礎上，嘗試動手完成拼一拼、搭一搭，將這些圖形轉變為新的圖形。教師應引導學生在預習中做好疑難點的記錄，在課堂上將自己的困惑進行反饋，使教師能夠針對學生普遍存在的問題，有所側重地講解知識點。

三、總結與評價：嘗試教學角色轉換

傳統的數學課堂，是教師傳授、學生接收的單向輸入模式，由于師生代際、思考方式等差異，會導致這種單向傳遞行不通的狀況。為了培養學生自主獲得知識的能力，可嘗試教與學的角色轉換，鼓勵學生以主人公的身份參與整個教學過程。而教師作為引導者、組織者與合作者，幫助學生總結學習經驗，建構自己的知識結構，組織生生相互評價、共同提升。這種雙向傳遞的實踐參與，一定是活潑生動、記憶深刻又收獲頗豐的。

例如，每個單元教學，讓兩位學生分別負責某一個知識點的授課和一次作業的講解。授課學生采取自主報名、先到先得的方式，而負責講解的學生，盡量是自身成績較好，能承擔起講解任務的學生。兩名學生上課前，向教師簡要匯報自己設計的教學要點、疑點，搜集到的教學資料等；教師則提出建議，若無明顯錯誤，應不進行過多的干預。在授課過程中，學生若出現怯場、授課內容有誤等現象，教師應采取充分肯定、積極鼓勵、引導改正的措施，給予正面積極的反饋，營造敢于表達的學習氛圍。在學生授課后，其他同學可以提出該學生授課的優點與缺點，幫助該學生改進學習。最后教師總結，以便后來者參考。當然，嘗試教與學的角色轉換是一種教學手段，在實際操作中應避免表演化，要充分相信學生的創造力和自主學習能力。這也從側面要求教師，在日常教學中，應展現足夠優秀的教學素質與能力，為學生提供示范。

四、延伸與合作：推動家校共聯共育

教師是教書育人的承擔者，學校是培養學生各方面能力和習慣養成的主要場所，而家庭環境和家庭教育方式等因素都對學生是否能夠形成良好的品質和習慣產生重要影響。新時代教育提倡家校雙向互動，互相溝通與合作，實現教育合力。因此，為培養小學生形成良好的自主學習習慣，教師與家長必須建立起緊密的聯系，將教育從課堂延伸至課外，雙方共同推動學生全面健康發展，讓孩子成長為更好的自己。

例如，在小學初期階段，學生往往難以適應上課節奏，對于簡單的加減法運算掌握不牢固。此時，教師應與家長及時交流，讓學生在課后通過游戲的方式加強學習，在家長的輔導下鞏固數學知識。如開展撲克游戲，媽媽和孩子均勻分牌，爸爸喊出一個數，如“3”，孩子和媽媽不能直接出“3”，而要通過撲克牌之間的加減運算得出結果為“3”，如“7+2-6=3”，誰先出完手中的牌誰就獲勝。根據小學生喜歡游戲的特征，在玩中學，發展學生分析、解決問題的能力，提升自主學習能力。不同年級的教育重點應有所區別，上述這種寓教于樂的激勵式教育更適合低年級學生。而高年級學生則需要準確分析他們的學習需求，有的放矢，進一步發揮自主學習的作用，為今后的學習夯實基礎。