運用字理識字法的低年級識字教學策略

李愛芳

（仙游縣鯉南中心小學，福建 仙游 351200）

針對部編版小學語文新教材的識字編排特點及識字教學實踐，在小學低年級的識字教學中，需解決三個矛盾：學段目標與教學課時數的矛盾；學生年齡特點與識字內容的矛盾；教學方法與教學效能的矛盾。這些矛盾導致低年級識字任務重，完成任務力不從心；識字內容機械呆板，識記難度大。字理識字作為一種科學有效的識字方法，適用于低年級的識字教學。

袁曉園在《漢語具有簡短明確的特點》文中說道：“世界上唯有漢字有字理。”文字學家殷煥先也說過：“漢字是有‘理性’的文字。所謂‘理性’，即是合乎‘六書’。”［1］漢字具有一定的構字依據和組成規律，也就是漢字的字理。漢字屬于語素文字，是音、形、義的有機結合體，大部分漢字結構都是有理據可循的。“字理識字法”是依據漢字的構形規律，運用漢字形與義的關系進行識字教學的方法，通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來突破漢字字形這個關鍵，從字源入手，以達到認字的目的。［2］這種識字法是依據漢字的構造規律進行識字，具有科學性，也符合漢字的認知和記憶規律，符合低年級學生的年齡特征。教學中，教師通過形象的古今漢字的對比，引導學生辨析漢字的音、形、義之間的關系，理解漢字的構字規律，減低識字難度，把趣味性和知識性融合一起，［3］讓學生在愉悅輕松的氛圍中掌握漢字的構成規律，學得更快、記得更牢。

一、解析漢字構形，直觀理解識記

（一）挖掘形義關系

在小學低年級識字教學中，教師要引導學生根據漢字的構字原理，挖掘漢字的形義關系，對漢字進行形象理解和識記。部編本一年級上冊的語文教材打破傳統“先拼音后識字”的編排特點，從學生熟悉的漢字入手，安排“識字”單元。剛步入小學階段的一年級學生，可能大多會認讀這些漢字。教學時，教師要依據漢字的構形特點，挖掘漢字所蘊含的字理，通過形象的字形，直觀展示漢字的形義關系，降低漢字的識記坡度。例如，學習識字1“天地人”，在學生拼讀的基礎上，教師課件出示這三個漢字的古文字的字形，引導學生觀察：“”是一個甩著雙手走路的人的形狀，這個字本來的意思是“人的頭頂”；“”是遠古埋葬私人的簡單墓穴；“”。學生通過觀察，直觀感受到每個漢字的來歷，了解漢字的字形和字義有密切的關系，知其然，更知其所以然，產生探究漢字的樂趣，激發自主識字的積極性。

（二）把握形聲特征

漢字中最多的是形聲字，教學時，可借助形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，引導學生根據漢字的形旁揣摩字義，根據聲旁猜測字音。［4］學生在教師的引導下，掌握常用的形旁及其組字的規律，對形聲字的組合特點有一定的了解，從而逐漸掌握漢字的構字方法，形成一定的識字能力。例如，人教版二年級下冊《“貝”的故事》中，對“錢”的識記教學，可結合課件，引導學生了解古代的貨幣在很長的時間里都是用金屬鑄造的，所以“錢”帶“钅”。按照相同的構字原理，可引出相似字形的“線”跟絲線有關，“淺”跟水有關等，使抽象枯燥的漢字形象有趣、簡單易學。通過比較延伸，促進學生漢字知識的積累。學生明白常見偏旁所蘊含的意思，自主地析形索義，因義記形，從而達到系統地學習識字的功效。

（三）了解構字理據

字理識字的目的在于識記字形，在字音、字形、字義之間構建聯系的橋梁，為學生識記生字提供更多的途徑。例如，二年級上冊“語文園地一”中，教師展示“作”字的古文字，通過形象的字形，引導學生猜測字義，幫助學生識記和理解。學生通過觀察漢字的古文字字形，了解構字理據，學得快、記得牢。

師：同學們看到這個字像什么？

生1：像一個坐在地上伸出雙手的人。

生2：像一個人手托著什么工具。

師：現在誰來猜猜“作”字最初表示什么？

（生猜測）

師：“作”字最初表示興起、起立，引申為進行，又引申為充當、當作；由人為的制作引申為裝作、做作。

許慎在《說文解字》中說：“象形者，畫成其物，隨體詰詘。日、月是也。”一部分漢字是根據現實生活中的物體形狀描畫出來的，具有鮮明的直觀性。教學中，教師要引導學生抓住漢字的直觀屬性，讓學生不僅知道這個字的字形，還要知道這個字為什么要這樣寫，在形象化的教學中，了解到漢字構字特點和由來。

二、遵循構字規律，系統鞏固遷移

（一）形近易混巧辨析

漢字具有系統性強的特點。在識字教學中，教師要遵循漢字的構字系統規律，引導學生識寫漢字。運用字理識字進行易混字辨析，掌握部首在構字中的作用，加深記憶，突破識字難點。例如，“辨、辯、辮”，學生經常混淆。通過在具體的語境中比較辨析，學生明白三個字的不同之處，并理解它們各自的意思：“刂”是“刀”的變體，一刀下去，兩邊分得清清楚楚；“讠”就是語言的“言”，說明跟語言有關；“纟”一般跟絲織品有關，表示跟絲有關的名稱、動作、形狀、顏色等。在此基礎上，讓學生根據字義組詞，鞏固識記這三個漢字。教師引導學生找出易混字的不同，深化學生對漢字字形的把握。

（二）比較歸類巧識記

歸類識字是根據漢字的構字規律進行識字，可以彌補隨文識字的不足，其中最常用的方法是字簇歸類法。例如，人教版二年級下冊《中國美食》課堂導入時，教師先讓學生交流自己喜歡吃的菜肴，順勢揭示課題。接著，說說制作食物需要用到哪些方法，引出兩組生字：“煎、煮、蒸”“燒、烤、爆、燉、炸、炒”。圖文結合，引導學生讀準帶有這些生字的美食名稱，再仔細觀察，發現這兩組生字都跟“火”有關。然后相機復習學過的帶火字旁、四點底的字，特別是帶火字旁的上下結構的字，同時展示炊具架在火上的場景。利用字簇的特點，建立生字與熟字之間的聯系，使生字在歸類識字中得到鞏固，熟字得以復現。在識字時，培養學生對漢字進行歸類的習慣，有助于對漢字的聯想記憶和運用。

此外，還可以利用漢字的形旁歸類進行識字教學，引導學生通過身體部位的想象體驗，掌握漢字的構字的規律及其蘊含的意思。例如，教師把同一部首的一組字集中歸類，形成對比。如“跑、跳、踢”三個字都是足字旁，“足”字的本意是腳，足字旁的字是跟腳有關的名稱或動作。“跑”字右邊的“包”字，像一個人正準備起跑的動作；“跳”字右邊的“兆”，像一個正在翩翩起舞的演員；“踢”字右邊的“易”，像一個人正在用兩條腿踢東西。讓學生模仿相應的動作，通過比較、分析，掌握理解字形、字音、字義。比較歸類法幫助學生掌握識字規律，解決漢字同音多、形異多等識字難題。

（三）字形變換巧拆字

拆字法是低年級識字教學中常用的一種方法，采用分析生字的結構來幫助記憶。例如，加一加，“日+月=明、禾+乃=秀”；變一變，“口”字加一筆，變成“日”“中”；減一減，村-木=寸、時-日=寸；換一換，明-日+月=朋、林-木+兆=桃。學生學會一些偏旁部首的含義和漢字構字方法，實現學習遷移，觸類旁通，達到舉一反三的效果。同時，加強學生對所學漢字的記憶，提高歸納、推理的能力，溫故而知新。