小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“長(zhǎng)課文”教學(xué)策略探析

陳瑞瓊

（德化縣尚思小學(xué)，福建 德化 362500）

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將閱讀能力提升作為核心編排理念，對(duì)小學(xué)生的閱讀速度、閱讀數(shù)量提出更高的要求，長(zhǎng)課文的編排比例也有顯著的提升。統(tǒng)編版教材在不同學(xué)段編入許多長(zhǎng)課文，即便是低年級(jí)，也有數(shù)篇400 字以上的課文。［1］長(zhǎng)課文一直以來是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這就要求教師著重研讀教材中長(zhǎng)課文的編排意圖和教學(xué)價(jià)值，從教材、學(xué)情、語(yǔ)文能力等多個(gè)維度出發(fā)，揣摩隱含在篇幅中的規(guī)律，破譯語(yǔ)言文字背后的密碼，即如何在豐富的教學(xué)內(nèi)容中精選教學(xué)點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，將長(zhǎng)文短教，提升學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

一、設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，掃除閱讀障礙

對(duì)于新授長(zhǎng)課文的閱讀教學(xué)而言，課堂四十分鐘的容量是極其有限的，光課文閱讀的時(shí)間就要占到十幾分鐘。因此，教師要充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙，梳理課文內(nèi)容。在新授課時(shí)，教師就能以較快的速度進(jìn)入課文重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

如三年級(jí)下冊(cè)《漏》這篇課文，教師可提前布置幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成：1.初讀課文，標(biāo)清課文段落序號(hào)。2.找出文中的生字，讀準(zhǔn)字音。3.再讀課文，根據(jù)課后第三個(gè)習(xí)題的示意圖，用自己的話說說故事的主要內(nèi)容。4.再次借助課后習(xí)題中的示意圖，嘗試復(fù)述故事。這四個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的難度是逐層提高的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際水平進(jìn)行分層次預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)：第1、2 個(gè)任務(wù)所有學(xué)生都要完成；第3 個(gè)任務(wù)由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成；第4 個(gè)任務(wù)由思維能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生嘗試完成。在預(yù)習(xí)任務(wù)的完成過程中，可以先標(biāo)注段落層次、梳理課文生字詞；接著，了解故事的主要內(nèi)容；最后，嘗試復(fù)述故事。學(xué)生掃清閱讀障礙，對(duì)課文內(nèi)容有大致了解后，教師只需要檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀教學(xué)的活動(dòng)主題，大大節(jié)約課前閱讀時(shí)間，后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)（如分角色朗讀、體會(huì)故事的趣味、復(fù)述故事等環(huán)節(jié)）也能夠更加有的放矢地開展。

二、著眼核心目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)

每一篇課文都有核心教學(xué)內(nèi)容，都是緊扣單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要讀懂單元以及具體課文的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)，有所側(cè)重和取舍，將課堂教學(xué)的重心向與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的部分傾斜，把長(zhǎng)課文濃縮來教，或把長(zhǎng)課文教短，即“長(zhǎng)文短教”或“長(zhǎng)文精教”。

如《“諾曼底號(hào)”遇難記》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇小說，單元的語(yǔ)文要素是：從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。細(xì)讀單元語(yǔ)文要素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有“要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的故事情節(jié)、環(huán)境描寫等感受人物形象”這一閱讀小說的方法。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫感受人物品質(zhì)上。為突破此教學(xué)重點(diǎn)，可圍繞課后第二題“‘諾曼底號(hào)’遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.初讀文本，找出哈爾威船長(zhǎng)與船員的對(duì)話。2.品悟?qū)υ挘惺艽L(zhǎng)與眾不同的美好品質(zhì)。3.情感升華，交流分享。“所有人都獲救后，哈爾威船長(zhǎng)卻選擇與‘諾曼底號(hào)’一起沉入海底，對(duì)船長(zhǎng)這樣的行為，你有何看法？”學(xué)生在研討交流中，進(jìn)一步體會(huì)哈威船長(zhǎng)在危難時(shí)的沉著鎮(zhèn)定、盡職盡責(zé)的美好形象。這樣設(shè)計(jì)，不僅立足單元語(yǔ)文要素，還把握文本教學(xué)的重點(diǎn)，真正做到“長(zhǎng)文短教”。

三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，遷移運(yùn)用學(xué)法

對(duì)長(zhǎng)課文而言，由于課時(shí)的限制，教師不可能引導(dǎo)學(xué)生將整篇課文進(jìn)行文本細(xì)讀。“長(zhǎng)文短教”的關(guān)鍵在于如何理解“短”字，即如何在豐富的教學(xué)內(nèi)容中精選教學(xué)點(diǎn)。這就需要教師正確、深入地解讀課文，在吃透教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)取舍，還要基于學(xué)生已有的知識(shí)與能力來進(jìn)行考量。因此，與其帶領(lǐng)學(xué)生條分縷析地一一閱讀分析，不如選擇其中的有代表性的文本細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，以此教給學(xué)生閱讀的方法與技巧，使之學(xué)會(huì)在閱讀過程中如何抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，思考語(yǔ)言表達(dá)上的巧妙以及語(yǔ)言表達(dá)對(duì)主題思想的突出作用。再讓學(xué)生遷移和運(yùn)用學(xué)會(huì)的閱讀方法，完成其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文，編排在四年級(jí)下冊(cè)第六單元，本單元的人文主題是“七彩童年”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”。這篇課文有六個(gè)部分的內(nèi)容，其中第一、二部分介紹雨來游泳本領(lǐng)高超以及在夜校讀書時(shí)接受愛國(guó)主義教育，為故事的進(jìn)一步發(fā)展作鋪墊。第三部分開始，進(jìn)入故事發(fā)展主題。教師可對(duì)第一、二部分進(jìn)行略教，再以第三部分為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、體會(huì)感悟，掌握閱讀的方法和技巧。如教學(xué)“十二歲的雨來使盡力氣，才把缸挪到原地”這句話時(shí)，教師引導(dǎo)：“為什么要強(qiáng)調(diào)‘十二歲’？”學(xué)生體會(huì)到雨來年齡小，挪缸對(duì)他來說并不容易。“十幾把雪亮的刺刀、子彈嗖嗖地飛來，說明了什么？”學(xué)生體會(huì)到情況很危險(xiǎn)，雨來的舉動(dòng)很英勇。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在長(zhǎng)課文閱讀中，如果能夠抓住文本的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和體會(huì)，有助于感受人物形象和感悟事情發(fā)生的情境。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就能從“向前弓著身子”“像鷹的爪子”等語(yǔ)句中，感受到扁鼻子軍官的殘暴兇惡；從“像小鴨子抖著”“用手抹”“扒著”等細(xì)節(jié)中，看出雨來的可愛和機(jī)靈。

四、注重合作學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度

從整體上看，長(zhǎng)課文的篇幅長(zhǎng)、閱讀量大、主題分散，既難教又難學(xué)，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都造成較大的困擾。如果能將課文分解成幾個(gè)部分，課文內(nèi)容就會(huì)變得清晰、簡(jiǎn)單，閱讀理解的難度也會(huì)隨之降低。［2］因此，教師可依據(jù)學(xué)段特征和學(xué)情，圍繞語(yǔ)文要素分層設(shè)計(jì)，嘗試將長(zhǎng)課文的若干自然段，根據(jù)主要內(nèi)容進(jìn)一步劃分為幾個(gè)大段。再以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分配，讓學(xué)生以小組“包干”的方式，“攻克”自身負(fù)責(zé)部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣化整為零，減少閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的難度就會(huì)大大降低。

如六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文，在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)閱讀提示中的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具；體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，明白閱讀目的不同，采用的閱讀方法也不同。教師再根據(jù)學(xué)生的完成情況，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由全文變成小組中各自負(fù)責(zé)探究的一小部分，簡(jiǎn)化了個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，有課前預(yù)習(xí)對(duì)整篇課文的了解，以及傾聽其他小組學(xué)生對(duì)其他部分課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)匯報(bào)，也能綜合性實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。通過合作學(xué)習(xí)，化整為零，減少任務(wù)，降低難度，提高長(zhǎng)課文的學(xué)習(xí)效率。

總之，長(zhǎng)課文教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的重要載體。語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀文本，對(duì)文本和課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，確定教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”。