追求理解的閱讀：從節(jié)選到整本書再到一類書
——以革命文化類課文《小英雄雨來（節(jié)選）》為例

潘宇

（福州市群眾路小學，福建 福州 350005）

追求理解的閱讀，是在明確的閱讀目標中，將閱讀知識聯(lián)系起來，在實際任務和語言環(huán)境中，能夠靈活自如地應用、遷移知識和技能，把自己所學的閱讀知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能。［1］學生的語文學習能力是閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流的總和。閱讀與鑒賞對學生而言，意味著吸納接收，是汲取內(nèi)化的過程；梳理與探究，對應的學習任務是“如何歸類”“如何有規(guī)律”，即從“歸類”到發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律的過程，需要內(nèi)外聯(lián)通，對接比較，將知識進行融會貫通的過程；表達與交流，是外顯，是由內(nèi)而外的演說，是個體將對文本的理解、感悟、揣摩的思想表達出來，與同伴（聽者）交流、分享的過程。學生通過閱讀、思考、分享交流、遷移應用，把閱讀知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能，如此循環(huán)反復，達到終極閱讀目標。讀好教材中的節(jié)選篇目，是讀好整本書以及一類書的基礎。本文以統(tǒng)編版四年級上冊第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，依據(jù)讀節(jié)選—讀整本書—讀一類書的三級閱讀目標，實施革命文化類書籍的閱讀教學。

一、利用“樣本”，初讀節(jié)選

《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文作為“樣本”，具有典型性。葉圣陶認為，語文教學內(nèi)容就是教給學生怎樣讀、怎樣寫的方法。［2］教師要從學生現(xiàn)在讀的或?qū)硪x的現(xiàn)實情境中真實取樣，根據(jù)學生自己的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生在與特定的文本交往過程中，形成怎樣讀、怎樣寫的方法或能力。統(tǒng)編教材循序漸進地編排革命傳統(tǒng)類課文，有詩歌有故事，形式豐富多樣。教學這類文章，既要落實革命傳統(tǒng)教育，又要兼顧學生語文素養(yǎng)、語文能力的養(yǎng)成，做到人文主題和語文素養(yǎng)雙軌并行，實現(xiàn)其傳承革命傳統(tǒng)文化教育的價值。《小英雄雨來（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的第一篇課文，選自管樺的同名中篇小說，主要講述抗日戰(zhàn)爭時期，雨來掩護交通員李大叔，與日本鬼子展開機智斗爭的故事。從編者的意圖來看，其編排目的：一是通過這篇節(jié)選的學習，獲得概括文章主要內(nèi)容以及讀長文要邊讀邊回憶前面的內(nèi)容，遇到忘記前面內(nèi)容的地方，懂得返回看的方法；二是拋磚引玉，引發(fā)學生讀同名中篇小說《小英雄雨來》等相關(guān)革命文化類整本書的閱讀期待。課文篇幅較長，用序號的方式分成六個部分。其描寫的故事年代較遠，但情節(jié)引人入勝。如何讓學生讀懂這篇具有年代感的長文，感受雨來機智勇敢的英雄形象，習得閱讀整本書以及這類紅色經(jīng)典書籍的方法呢？可采用以下三點教學策略。

（一）解析題目，找認知停靠點

革命文化題材的課文，所講述的故事大多歷史久遠，遠離現(xiàn)在學生的現(xiàn)實生活，在閱讀理解與認知上會產(chǎn)生“陌生感”。新的文本自然更能引發(fā)讀者的閱讀期待，對于富有好奇心和求知欲的小學生來說更是如此。這是閱讀中的正常現(xiàn)象，教師不能忽視學生在閱讀這類文本時存在的期待感。《小英雄雨來》的主人公與學生年齡相仿，他們往往好奇：題目為什么在“英雄”的前面加上一個“小”字？雨來在小小年紀就成為英雄，為什么我不能成為英雄？他有哪些厲害的地方？在教學時，要引入時代背景和歷史資料，激發(fā)學生了解五十多年前那場風起云涌的民族解放戰(zhàn)爭中，燕趙大地人民抗日的感人故事，對故事中與自己年齡相仿的人物產(chǎn)生興趣，引發(fā)問題，展開討論交流，為深入學習課文奠定基礎。

（二）整合要素，找文本異同點

統(tǒng)編教材訓練體系上有一個重要特點，即前面學過的語文要素，在后面的語文學習活動中總是相互關(guān)聯(lián)、反復應用，要求是螺旋上升式的。四年級上冊第六單元的語文要素是學習把握文章主要內(nèi)容；第七單元的語文要素是從人物的語言動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。把握文章主要內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，關(guān)注主要人物和事件，這些語文要素之間既有聯(lián)系又有提升。根據(jù)語文要素的要求，將第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》和第七單元的《黃繼光》重新組合，對雨來和黃繼光這兩個人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫進行比較，體會他們的異同點。通過具體語句品析，感受雨來機智、勇敢的小英雄形象，以及黃繼光為了用占領(lǐng)597.9 高地奪取戰(zhàn)斗的勝利，毅然用胸口堵住敵人槍眼的英雄氣概和深深的愛國情懷。

（三）整體把握，找內(nèi)容概括點

整體把握文章主要內(nèi)容，是四年級上冊新的閱讀技能學習點，也是語文能力的重要訓練點。統(tǒng)編教材在文本旁空白處增添了諸多問題，并引導學生根據(jù)泡泡的提示，瞻前顧后，把握文章的主要內(nèi)容。《小英雄雨來（節(jié)選）》的提示共有兩處，第一處是在第一部分“望著媽媽笑”旁邊：“讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么？”第二處是在第六部分的開頭：“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容。”教給學生閱讀長文時，邊讀邊想，讀一部分后，停下來想一想這部分的內(nèi)容，再繼續(xù)往下讀。可利用旁批的問題或點評，讓學生寫下閱讀時的疑問和體會，做好批注。另外，課文用序號標示每部分內(nèi)容，閱讀提示中也提出用列小標題的方法把握課文主要內(nèi)容的閱讀要求，降低學生閱讀長文時概括內(nèi)容的難度。教學時，教師先示范引路，教給學生概括小標題的方法，再運用“誰、在什么時候、什么地方、干什么、怎么做、結(jié)果怎樣”這幾個要素，嘗試自己列小標題概括主要內(nèi)容。

二、遷移學法，會讀整本書

追求理解的閱讀，閱讀目標是為獲得信息、獲得方法而讀，為求得理解而讀。閱讀是學習、思考，是感覺、想象、觀察、記憶以及自我發(fā)現(xiàn)的學習技巧和分析能力。閱讀發(fā)現(xiàn)是學生開始用前面的技巧消化閱讀經(jīng)驗，將“樣本”閱讀中習得的知識、方法運用到整本書的閱讀中，實現(xiàn)從“想讀整本書”向“會讀整本書”轉(zhuǎn)化，遷移“樣本”學法讀原著的過程。

（一）關(guān)注人物描寫，了解性格特征

小說以塑造人物形象為己任，因此讀原著的重點應落在通過人物的語言、動作等描寫來刻畫人物形象，體會人物的精神品質(zhì)上，以此達成鎖定語文要素，實施整本書閱讀的教學目標。如教學《小英雄雨來（節(jié)選）》第四部分，引導學生聚焦描寫雨來面對敵人的訓斥與盤問，甚至毒打，三次說道“沒看見”的語言描寫，感受勇敢機智、堅強不屈的小英雄形象。明白讀懂人物的語言、動作、神態(tài)及心理描寫的語句，是了解人物性格特征的主要方法之一，并且可以把這些方法遷移到《小英雄雨來》的原著閱讀中。讀完原著，學生對人物的評價是：“雨來最初也有些調(diào)皮，后來在抗日戰(zhàn)爭中逐漸長大，變得成熟懂事，并為抗戰(zhàn)做出應有的貢獻。”說明學生已經(jīng)通過人物描寫方法，了解并概括人物的性格特征。再根據(jù)《小英雄雨來》中的人物及故事情節(jié)，分角色扮演，進一步走進人物的內(nèi)心，感受雨來的小英雄形象以及愛國情懷。

（二）把握關(guān)鍵情節(jié)，理清內(nèi)在聯(lián)系

把握關(guān)鍵情節(jié)，是學會閱讀和概括小說重要事件的重要途徑之一。關(guān)鍵情節(jié)一般是主人公生死攸關(guān)的重要事件，決定一件事成敗的關(guān)鍵等。雨來為了掩護交通員大叔被敵人抓了，后來通過自己的機智勇敢同敵人作斗爭，并成功脫險，是整個故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)。提示學生把握這一情節(jié)與原著中的前后每個情節(jié)之間的關(guān)系，因為從這一刻開始，雨來走上了自己成長之路。《小英雄雨來》每個部分的內(nèi)容都是相互勾連的，又各有側(cè)重，特別是第一部分突出描寫的“游泳本領(lǐng)高”為后面的“機智逃脫”埋好伏筆，而“夜校學習”又為“掩護交通員李大叔”和“勇斗鬼子”奠定基礎，雨來的機智勇敢、堅強不屈都來自夜校學習種下的愛國種子。理解了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生就能把《小英雄雨來》的故事有條有理地講給父母和朋友聽，并且講得繪聲繪色，詳略得當。

（三）鼓勵創(chuàng)意表達，分享閱讀收獲

學生的思維方式不同，閱讀經(jīng)驗自然也不同。對學生而言，獲得閱讀的樂趣是他們進行閱讀的核心動力。教師在閱讀指導的過程中，應讓學生充分體驗閱讀的快樂。這些快樂有時來自圖書的插圖，有時來自文字欣賞，有時來自故事情節(jié)。如《小英雄雨來》中，雨來望著媽媽笑、與鐵頭摔跤等情節(jié)，學生都可以感受到快樂。教師應鼓勵學生創(chuàng)造性地表達，與其他同學分享，以不同形式展示自己的閱讀收獲：如一段故事、一篇簡短的讀后感、一張手抄報、一首自創(chuàng)或引用的兒童詩、一個思維導圖等，在分享中收獲閱讀的幸福感，在“復述”“解釋”“重整”“延伸”“評鑒”“創(chuàng)意”中，實現(xiàn)從讀懂他人到發(fā)展自我。

三、拓展延伸，讀好一類書

（一）重構(gòu)教材，拓展革命文化主題閱讀

主題閱讀者會讀很多書，會羅列出一系列關(guān)于這些書之間異同之處的清單，提出一個這類書共同談到的主題，進而展開全面深入的閱讀。主題閱讀是主動的，是所有閱讀活動中最有收獲的，也是最花時間的一種閱讀。打破單元編排，重構(gòu)革命文化題材的課文，實施主題閱讀，是最完整，最能動之以情、曉之以理的一種閱讀。此外，可巧用相關(guān)課文及課后閱讀鏈接，如《黃繼光》后面的《祖國，我歸來了》等，由課內(nèi)向課外拓展，形成以革命文化為主題的群文閱讀。同時，將“快樂讀書吧”中的故事導讀主題與語文要素聯(lián)系起來，推薦閱讀《小英雄雨來》原著，關(guān)注主人公，尋找支持雨來的小英雄形象的關(guān)鍵情節(jié)，有依據(jù)、符合邏輯地分析雨來性格，激發(fā)學生對于革命傳統(tǒng)文化的價值認同感。

（二）觸類旁通，延伸革命文化書籍閱讀

在《小英雄雨來》整本書閱讀過程中，學生對人物形象、人物關(guān)系的認知理解，經(jīng)歷了一個漸進的感悟、梳理過程，對革命文化書籍的特色、寫作方法的認知感悟也進一步加深。有了前期的閱讀技能的積淀，再推薦學生讀革命文化書籍，學生就能夠運用整本書的閱讀方法，在革命文化書籍閱讀中找到落腳點。如讀完《劉胡蘭》《放牛娃》《雞毛信》等革命文化書籍，讓學生思考劉胡蘭、大興、小武和海娃之間有何共同點？這幾本小說在人物描寫方面有何特色？從他們身上，你看到什么？想到什么？通過比較閱讀，明白他們都是抗日戰(zhàn)爭或解放戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出來的英雄，他們身上都有堅強不屈的精神。同中求異，異中求同，多角度思考，多形式表達見解和感悟，不斷提升閱讀思維品質(zhì)，收獲真正屬于自己的閱讀習慣和閱讀經(jīng)驗。

四、反思評判，總結(jié)提升

從節(jié)選到整本書再到一類書籍的閱讀，能否有效實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師要把握不同階段學生的認知特點及閱讀特征，了解學生閱讀能力發(fā)展的進階水平。只有對學生的閱讀素養(yǎng)和能力有全面的了解，才能準確地設計閱讀反思性評價點，建立目標明晰有效的閱讀反思評價框架。

閱讀過程是對文本的文字解碼、信息提取、內(nèi)化、整合，再聯(lián)系個人經(jīng)驗，對文本信息以呈現(xiàn)方式做出判斷與評價，構(gòu)建新知識，形成新經(jīng)驗、新觀點，并利用文本信息解決問題的過程。［3］基于對閱讀的不同理解，不同階段學生的閱讀評價點也應不同。低年級學生，從閱讀興趣和動機兩個方面進行評價。教師要有意識的設計教學活動，如給文本繪制精美插圖、給主人公設置檔案、制作閱讀明信片等，鼓勵學生積極主動地從書面材料中獲取知識，自主表達。教師依據(jù)學生在具體活動中的表現(xiàn)來評判，讓學生學會有理有據(jù)地對文本、對自己的認知進行評價，激發(fā)他們保持閱讀的興趣和對革命烈士的崇敬之情。中年級學生，閱讀應聯(lián)系日常生活和學習中遇到的問題發(fā)表看法，借助書中的知識和經(jīng)驗解決問題，收獲閱讀的快樂。高年級引導學生歸納閱讀方法，提升整本書閱讀能力，懂得從兩個方面進行反思：一是反思怎么讀，指向?qū)W生閱讀的過程；二是反思讀到什么，指向閱讀的結(jié)果。并追問：為什么喜歡這本書？通過閱讀、思考、表達，我明白了什么？哪些方面是我沒想到的？在今后的整本書閱讀中，我要注意學習什么？在不斷的反思、評判中提升思辨能力。同時，關(guān)注學生閱讀能力和策略運用，引導學生多角度提取和整合文本信息，在特定的社會歷史背景文化中，多層面反思文本的意義，重構(gòu)文本學習的新價值。

從節(jié)選到整本書再到一類書籍的閱讀，教是開放的，學是自主的，閱讀選擇的方式是自由的。要學會遷移運用閱讀技巧和方法，多讀書，好讀書，讀整本書，讀一類書籍，不斷享受閱讀給人生帶來的愉悅。