開展大班表演游戲 提升幼兒藝術表現力
——以大班表演游戲《小牛過生日》為例

陳艷鴻 羅美情

（福州市大凰山幼兒園，福建 福州 350002）

《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）解讀指出：表現性活動區是以幼兒已有經驗為導向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會。幼兒運用已有知識，在表達意愿、展示能力、充分體現自己天性和潛力的過程中，進行各種創造性的活動。［1］作為表現性活動之一的表演游戲，不僅能夠提升幼兒的藝術修養和審美經驗，還能開發幼兒的再造性想象，增強幼兒的表現力，讓幼兒變得更加開朗大方、自信主動、樂于交往。通過對大班幼兒的表演游戲的系統觀察，筆者發現大班幼兒的表演游戲特點如下：能通過協商、主動爭取等方式完成角色的分配，并且能夠接受角色更換的規則；游戲中有一定的目的性和計劃性，能基本完整地完成表演；對劇本的興趣程度，很大程度上決定其參與的積極性；有一定的表演意識，注意到表演游戲中的語氣、語調、動作、表情和日常的有所不同，但基本按照既定情節演出，少有自己的創作和表現；具有些許表演技巧，可以靈動地運用多種表現手段，但表現力尚待加強。

表演游戲可以將童話、故事等幼兒文學作品作為劇本，也可通過自編的或者即興創作的生活經驗作為內容，運用語言、表情、動作扮演角色，再現文藝作品或者生活內容的一種創造性意愿游戲。［2］文章以大班表演游戲《小牛過生日》為例，探索如何有效開展大班表演游戲，增強幼兒藝術表現力和創造力。

一、采選符合幼兒興趣和表演需求的內容

表演游戲是象征性游戲，它是一種假想的游戲，幼兒通過扮演角色來滿足自身表現欲望和展現個人對角色的理解與想象，帶有主動性、自發性和創造性。在確定表演內容時，應以幼兒的需要、興趣和意愿為前提，能讓幼兒通過對生活或者文學作品中的各種人物形象進行假想，用動作、語言、表情等方式進行表現，滿足幻想、模仿和裝扮需要，提高幼兒創造力和表現力。在選材過程中，可以從以下三點進行思考：

（一）可選擇幼兒熟悉、喜愛的故事、繪本、動畫片或者經典故事

在選擇表演內容時，應首先考慮幼兒的喜好，選擇情節生動有趣、滲透相關生活經驗、有特定的場景的內容，才能充分調動幼兒的參與性與積極性，從而抒發自己的感情，獲得積極、愉快的游戲體驗。

（二）選擇角色豐富的故事

角色性格明顯、種類多樣、富有形象語言和動作的作品，才能讓幼兒在選擇角色時根據自己的喜好與個人的能力進行選擇性的扮演。由于故事中角色的性格特點、行為方式各不相同，這就導致幼兒在表演的過程中，逐步體會到不同的是非觀、價值觀，從而形成良好個性品質的發展。

（三）選擇具有創作空間的內容。

表演游戲是想象性游戲，游戲角色是假的但幼兒情感是真實的，只有故事情節有足夠的靈活性，幼兒才能在以假當真的表演過程中，充分體驗、遷移已有經驗，拓展游戲的內涵。如表演《小牛過生日》的過程中，幼兒在熟悉原來故事的情節的基礎上，幼兒可以根據自己的生活經驗和想象，將參與生日會的角色及著裝、生日會上的慶祝活動、祝福語、禮物的討論等融入其中，讓情節更加豐富完整，對話更加流暢溫馨，使想象力得以發揮，語言得以發展。

二、創設多樣化的游戲環境和材料

《指南》提到：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要［3］。游戲能引發幼兒的無意性學習，通過操作游戲材料幫助幼兒獲得愉快的心理體驗，也在潛移默化中實現其教育功能。表演游戲融合了情節發展、角色對話、使用道具、場景布景等多種元素，幼兒通過與材料及環境的互動，逐步完成角色的體驗與再創造，形成屬于自己風格和特色的角色展現。

（一）營造寬松的表演環境

表演游戲是幼兒以表演角色的活動為滿足，追求表演的滿足和快樂，不以表演給別人看為目的。創設寬松的表演環境，有利于幼兒用輕松的心態了解角色、揣摩角色的語言、表情和動作，從而更加深入地體驗角色的情感、情緒和性格品質。在材料選用和場景的擺放上，師幼共同商討，通過想一想、說一說、擺一擺、走一走、看一看，能讓幼兒在自己創設的環境中找到熟悉感和成就感，也提高幼兒的參與感和積極性。

（二）確保充裕的表演時間

我們都認可游戲材料對游戲開展的重要性，但我們更需要意識到充分的游戲時間是深入開展的必要保證，也是容易被忽略的一個因素。大班幼兒的表演游戲時間務必要保留40-50 分鐘，才能讓幼兒在游戲過程中體驗到快樂和不斷創造的靈感，在表演游戲過程中，幼兒總是變著花樣進行游戲，如在《小牛過生日》的表演游戲中，幾次游戲下來，有的孩子覺得每個小動物來到小牛家門口，面對小牛那聲“誰呀？”的詢問時，直接說出自己的身份顯得簡單、缺乏神秘感和驚喜感，他們覺得可以用平時教師在活動中用猜謎語的方式引出角色，讓小牛猜一猜來客是誰。也有的幼兒決定通過模仿各種小動物的最具特征性的聲音來與小牛互動。這都是在充足時間的體驗下才能有的不斷的反思、磨合、推進、出新。

（三）注重團體協作與相互學習

表演游戲是一種集體性游戲，除了角色本身的角色和形象的塑造，更多的是同伴之間的交往、互動，幼兒必須這個團體游戲中，理解和遵守游戲的規則（如角色的出場順序，什么情境下使用什么樣的語氣和動作等），共同深化游戲的主題、梳理游戲的脈絡，共同計劃的能力在表演游戲中尤為重要。

在表演游戲之初，幼兒首先要完成角色的分配，其次要對各角色所代表的意義達成一致意見，最后要對故事發展順序作出合作性決定。在游戲過程中幼兒仍可以在原本的計劃上進行調整變化，由此需要幼兒具備輪流、合作能力。當然，在幼兒彼此分享想法、共同解決問題時，他們也從對方身上學會自己原本不具備的品質。

作為團體性游戲，在表演過程中不可避免會產生矛盾，如誰來演哪個角色？都想演一個角色怎么辦？某個角色大家都不想演怎么辦？出場順序和定位如何決定？在《小牛過生日》的表演過程中，我們就發現，許多小朋友都想演小牛，這樣是否可以？這時候，他們就會發現其他動物如果沒人演，整個表演游戲就無法進行下去。不同的幼兒群體在這個問題中使用的解決策略不同，如有的小組用“點兵點將，點到誰，誰就是小牛”的形式；也有的小組采用“舉手表決”的形式，同意誰演這個角色的票多誰就演這個角色；有的小組采用“剪刀石頭布”的方式來定；更不乏有的小組是“利用權威”的方式來決定，通常是班上比較能干的幼兒擔任“權威者”的角色來決定誰演什么，不服氣的幼兒需自我爭取，最后達成一致意見，就開始進行表演游戲。

（四）提供豐富多樣的材料

表演游戲不是表演舞臺劇，精美的道具并不是必要條件。根據大班幼兒的水平特征，教師可提供富有層次性的材料，觸發幼兒對材料的探索和創造性的運用。為了提高幼兒的觀察力、想象力和創造力，在游戲的最初階段，教師除了提供時間、空間和基本材料外，可提供一些開放性的、低結構的材料，幫助幼兒在任何角色的裝扮前重點考慮：如何簡潔有力地抓住角色的特征。在服裝方面，可以收集一些舊布料、舊衣褲、窗簾、桌布、床單等可以披披掛掛的材料，待到幼兒角色扮演時，讓幼兒去搭配和設計造型，不但新鮮刺激，還能幫助幼兒形成替代性思維，從具體思維過渡到抽象思維。等幼兒能夠完全脫離動作和替代物的時候，就足以說明幼兒完成了對事物和行為的象征。這種假想的游戲從外顯的、公開的象征性游戲逐步變成個體的內部幻想，從大班上學期到下學期期末，我們可以比較明顯地發現，幼兒隨著年齡的增長，再向高一級發展，便有可能進入藝術創作的初級階段。

三、遵循有效的指導原則

（一）樹立“游戲性”先于“表演性”的理念

游戲性體驗是表演游戲的不可或缺的重要心理成分和構成因素。教師應給予幼兒充分的選擇權，有其自主決定角色，并根據自己對作品或者故事的理解進行個性化的表現，而不是一味地遵從固定的模式進行表演。教師應在保護幼兒的“游戲性”的前提下對幼兒進行指導和陪伴。

（二）發揮幼兒主體性，將自主權交給幼兒

表演游戲是允許幼兒自我表現和肯定的一種游戲形式，不需要通過教師的“言傳身教”來達成，更多的是在師幼互動、幼幼互動以及自我觀察和理解的基礎上，在反復的討論、采納他人意見、相互觀摩和評議中，逐漸重整、磨合和創造，從而獲得獨屬于自己的對角色的理解和體驗。以《小牛過生日》為例，幼兒在圍繞“小牛過生日”的話題來展開劇本的編寫時，從角色的創作開始，作為生日會上的主角，“小牛”會有什么樣的內心活動？需要為生日會做哪些準備？小貓、小狗、小雞是怎么來到小牛家參加生日會？它們會帶什么禮物上門？小牛要如何接待客人進門？形成了戲劇創作中情節的開端部分；生日會上，客人們要說什么祝福語？小牛要招待大家吃什么？分錯了食物該怎么辦？小牛與動物們之間自然形成的戲劇沖突構成了情節的發展部分；最后，小牛與小動物們怎樣吃得開心、玩得痛快是情節的結局部分。在這個過程中，幼兒會想象“小牛”快樂的內心活動，將自己喜歡的生日禮物融入創作中，結合日常生活中的文明做客和待客的禮儀，豐富了動物們到小牛家時的肢體語言和對話，如邀請客人進門時的“請進”“請坐”“謝謝”“不客氣”等；在小動物面對小牛分錯食物，說出自己不喜歡吃XX 食物時先說一句：“小牛哥哥謝謝你”或者“小牛哥哥真抱歉”；快樂進餐時大家爭相邀請小牛“吃我的吧，吃我的吧”，不僅建構起了一個富有禮貌、友情濃厚的劇本結構，還能自然地帶出幼兒自身快樂、欣喜的情感，這樣的劇本誰會不喜歡，誰會不想演呢？

（三）以合作者、支持者的身份介入游戲

在整個活動中，教師不是以指揮者、導演者的姿態出現，而應以合作者、引導者、支持者的身份介入。當幼兒的表現和原先預想的不同時，教師應用欣賞期待的眼光，放下原本的計劃，允許幼兒本色出演，關注幼兒當下的表演，尋找閃光點和助推點，指導建議如下：

1.啟發性語言的運用

教師作為游戲的觀察者，在發現幼兒遇到困難無法繼續游戲時，應判定好介入時機，用啟發性的、建議式的語言，讓幼兒看清現狀、了解問題所在，并嘗試自我解決問題。

2.平行介入，給予幼兒暗示與支持

教師不僅需要依靠游戲的規則引導幼兒，也可通過平行游戲角色扮演者的身份，用動作、語言、表情和眼神等幼兒進行游戲提示和誘導。如此一來，幼兒能夠收獲更加立體、全面的引導，并且通過觀看、內化，調整自己的表演，達到“潛移默化”“此時無聲勝有聲”的效果。

3.游戲材料的隱性介入

當幼兒在游戲中產生創造性的想法時，教師應該及時捕捉和提供幫助，提供適宜的材料，讓幼兒充分發揮替代物的思維，大膽創編，豐富情節，充分展現自己的想象力和創造性。

（四）以評價環節為契機，啟發幼兒表演的創造性

在表演游戲中，教師需實時給予幼兒回顧、討論、反思、調整的時間與空間，用以提高幼兒表現故事和塑造角色的能力和動力。大班幼兒的反饋重點應該落在角色的塑造、豐富游戲情節、改編故事細節、提高角色表現力、自主設計游戲場景、自制簡單的替代性道具等方面，思考如何展現更加形象逼真、更具創造性的表演。評價環節中，盡量讓幼兒發言和討論，欣賞他人的表現，反思自己的不足，從而提升新的經驗，創造出更加創新和完整的表演方案，為下一次的表演做好準備。