“微時代”高校思想政治理論課教學模式改革研究

陳育芳

（福州大學馬克思主義學院，福建福州 350108）

隨著新媒體技術的發展以及微博、微信的廣泛應用，我國已然進入了微時代［1］。“微時代”背景下，“微博”“微信”“微課”等“微”特色層出不窮，使得大學生的學習、生活方式煥然一新。生活在網絡信息裂變式傳播的“微時代”，大學生喜歡通過網絡渠道獲取信息、表達觀點、交流思想，“手機控”“低頭族”現象在高校越來越普遍。高校擔負著培育時代新人的重任，在加快推進高校思想政治理論課改革發展的過程中，需要有效引導教育大學生形成正確“三觀”、更好成長成才，以便更好應對多元文化碰撞、海量信息沖擊。如何立足“微時代”背景，充分利用“微媒體”創新教學手段、優化教學模式、健全教學體系，成為我國高校思想政治理論課程理論研究與改革實踐的新課題和新趨向。

一、“微時代”高校思想政治理論課教學模式的基本要素

（一）高校思想政治理論課教學模式的內涵

模式是在理論指導下解決問題的具體方法，并對實踐經驗進行總結升華，轉化為抽象的理論。美國的喬伊斯、韋爾和康恩于1972年合著《教學模式》，是最早在教學領域運用模式一詞的開創之作。他們認為教學模式就是學習模式，在幫助學生獲得信息、技能、價值觀、思維方式時，同時教他們如何學習［2］。目前主要從教學范式、教學方法、教學程序、教學結構等方面定義教學模式，強調在教學思想指導下，為完成教學目標而建立相對穩定的教學程序。“微時代”背景下的教學模式可謂是連接教學理論與教學實踐的重要橋梁，理論與實踐的緊密融合有助于提升“微時代”高校思想政治理論課教學效果。因此，“微時代”高校思想政治理論課教學模式是指以教學思想或理論為指導，為完成教學目標、指導實踐活動，而建立起來的相對穩定的思想政治理論課教學程序。

（二）高校思想政治理論課教學模式的結構

“微時代”高校思想政治理論課教學模式的構成要素，主要包括教學依據、教學目標、教學程序、教學條件、教學評價，它們之間相輔相成、彼此呼應。教學依據是確立教學模式的理論基礎，對采取何種教學模式起到方向性作用，藉此培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人。教學目標作為確立教學模式的核心內容，決定著教學模式的實施效果，涵蓋了知識、情感、能力等人才培養目標。教學程序是確保教學模式有力開展的重要保障，特指“微時代”高校思想政治理論課教學的環節、步驟、方法、任務等。教學條件是指通過師生、設施、內容、方法等軟硬件載體保障，確保教學模式功能有效發揮，藉此達到“微時代”高校思想政治理論課教學的預期目標。教學評價是檢驗教學模式成效的重要手段，對“微時代”高校思想政治理論課教學起到了評估、反饋、調整、完善、導向等重要作用。

（三）高校思想政治理論課教學模式的特征

“微時代”高校思想政治理論課教學模式的特征，主要包括穩定性、實踐性、主體性、獨特性。教學模式并不是隨意組合、運用的，而是通過總結、歸納教學規律，進行系統化、深入性教學實踐，這就使得“微時代”高校思想政治理論課教學模式具有相對穩定性。當然，這種相對穩定性也不是一成不變的，而是根據時代變化、社會發展不斷調整優化，由此最大限度激發教學效果。教學模式基于一定的理論或思想指導，藉此指導教學實踐、進行實踐育人，因此“微時代”高校思想政治理論課教學模式具有很強的實踐性本質要求。“微時代”高校思想政治理論課教學要樹立人本理念，堅持大學生的主體地位，做到相信、尊重、依靠大學生，旨在促進大學生的全面、可持續發展。作為課程集合體，“微時代”高校思想政治理論課具有自身教學特點和教學結構，形成了獨具特色、針對性強的教學模式，因此切忌思政課程與其他課程之間教學模式的生搬硬套。

二、“微時代”高校思想政治理論課教學模式的全新要求

（一）要求“以教師為中心”轉向“以學生為中心”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性［3］。近幾年來我國高校思想政治教育教學現代化進程明顯加快，這既是適應信息化時代的主動選擇，也是不可阻擋的發展趨勢［4］。同時，“95后”“00后”當代大學生的視野寬廣、思維開放、崇尚自由、追求個性，從小接觸網絡化、信息化手段，更喜歡在網絡平臺進行自主化、碎片化學習。在此情形下，高校思想政治理論課教學若仍以教師為中心，采用傳統的課堂講授、知識灌輸等方式，不僅不易被學生所接受、認可、消化和吸收，而且難以調動和提高大學生的自主學習能力、批判發散思維，更談不上培養創新創業型、實踐應用型人才。因此，“微時代”要求高校思想政治理論課教學改革摒棄“以教師為中心”，堅持“以學生為中心”，充分考量學生的個性特征與實際需求，增設課堂討論、網絡自學、微課教學等環節，全方位促進大學生的全面、自由、可持續發展。

（二）要求“被動學習”轉向“主動學習”“深度學習”

“微時代”背景下的信息傳播具有即時性、快速性、自主性、多樣性等特點，大學生更易于、樂于通過“微媒體”表達喜怒哀樂或接收教學信息，因此“微時代”大學生同時承擔著接受者、自主者、互動者、參與者等多重角色。應該看到，教學是師生之間相互的、多方面的知識建構過程，而不是單向傳遞、被動接受行為，且當代大學生接受新事物、接收新信息的能力相對更強。利用現代網絡技術，所有的學生都可以隨時隨地參與課程教學，真正實現學習的主體地位，自主參與學習，自主健康發展［5］。因此，面對“微時代”大學生等教育對象，高校思想政治理論課教學要轉變思想、更新理念，深入探究大學生“自主學習”“深度學習”等教學模式，挖掘“微媒體”學習平臺資源，最大限度增強思想政治理論課教學效果。在此基礎上，要針對性培養大學生網絡自主學習、探究學習、批判學習、創新學習等能力，藉此內外協同、有的放矢開展網絡思想政治教育，逐步形成正確的價值判斷和行為模式。

（三）要求“課堂教學”“實踐教學”“網絡教學”相結合

2018年教育部頒發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調：要不斷創新網絡教學形式，推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合［6］。當前，傳統的課堂教學為主型、單一型教學模式，已然無法滿足信息化發展步伐，也難以適應“微時代”大學生個性發展與自主學習形勢。因此，高校要符合“微時代”教育教學規律，把握當代大學生特點與實際，堅持教師主導與學生主體相結合，在堅守“課堂教學”主陣地的基礎上，進一步強化“實踐教學”和“網絡教學”，真正實現教學相長、教研互促、知行合一的目標。除此之外，“課堂教學”“實踐教學”“網絡教學”的緊密結合，也對思想政治理論課教師的能力與素質提出了更高要求，不僅要具備過硬的知識水平，還需要掌握現代信息技術，著力構建立體式、多元化教學模式。

三、“微時代”高校思想政治理論課教學模式的主要問題

（一）課堂教學模式較為單一

當前，雖然教育部已明確高校要按照師生比1:350配備專職思政課教師，但是基于全國高校思政課教師不足與思政博士畢業生偏少的供給側結構性矛盾，使得部分高校未能按要求配齊專職思政課教師。在此情況下，部分高校采取大班制教學模式，幾個班甚至跨學院組成大班在階梯大教室上課，同時使用統一的教學進度、技術手段、考核方式。相對而言，大班制課堂教學模式無法根據學生的學科專業特點進行針對性教學，容易忽視學生的個性化發展，更談不上通過關懷指導達到思想政治教育的目標。同時，大班制教學模式的課件內容照搬照抄課本教材，沒有相關知識拓展、延伸與更新，缺乏創新性和吸引力，難以做到喜聞樂見、緊跟前沿、講求實效。此外，大班制教學模式過多停留在灌輸、說教層面，缺乏案例分析、小組討論、網絡教學等多樣化教學環節，師生之間的互動性、探討性不足，教學的吸引力偏低，實際教學效果令人堪憂。

（二）實踐教學容易流于形式

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，掛牌建立思政課實踐教學基地，完善思政課實踐教學機制［7］。雖然高校在人才培養方案之中，制定了實踐教學計劃，分配了實踐教學學分，但是在規范化開展、全方位落實上大打折扣，甚至呈現了形式主義傾向，存在走過場、表面化等現象。基于學生人數太多、實踐經費不足、時間難以統一等因素限制，有的高校由各學院、各班級自行組織開展思想政治理論課實踐教學，缺乏統一的引導、教育、管理、監督與考核，實踐教學內容、形式與成效參差不齊。不少高校沒有掛牌建立實踐教學基地，實踐教學機制不夠健全，甚至以暑假“三下鄉”活動代替實踐教學環節，專業指導性、思政教育性、考核管理性較為不足。

（三）新媒體融合度有待提高

“微時代”使高校思想政治理論課教學既面臨嶄新的機遇，又面對嚴峻的挑戰［8］。我國高校在教育教學過程中，運用信息化、新媒體手段，開展了慕課、微課、網絡課程等教學模式，取得了較好成效。部分高校采取了網絡新媒體技術開展思想政治理論課教學，甚至運用信息手段進行課堂點名簽到，大大提升了管理效率和教學質量。但是，仍有一些高校在思想政治理論課教學過程中，局限于課堂、黑板、PPT等教學手段，缺乏網絡教學、志愿服務、課外實踐等教學載體，傳統教學模式與新媒體手段的融合度偏低，信息化教學方式運用得還不夠充分，還沒有真正從頂層設計、培養方案、建設機制等高度戰略規劃新媒體融合渠道，尚待進一步深入探索更具時代性、前沿性、針對性、實效性且大學生喜聞樂見的思想政治理論課教學模式。

四、“微時代”高校思想政治理論課教學模式的改革路徑

（一）以“課堂教學”為主體，堅守主渠道主陣地地位

“微時代”高校思想政治理論課以“課堂教學”為主體，主要包括突顯時代特色、活躍互動氛圍、創新課堂方式。一是突顯時代特色。隨著“互聯網+”時代的發展，高校課堂的內涵不斷擴展，課堂中的教與學在迎接種種機遇的同時面臨重重困境［9］。因此，高校思想政治理論課課堂教學模式要不斷改革創新、堅持與時俱進，進一步突出“互聯網”“微課堂”等時代背景與特色，緊密結合當代大學生接受特點與實際需求，選取大學生感興趣、易接受的內容與形式進行教學，切實增強思想認同、講好中國故事、提升育人實效，真正使教學內容入耳、入腦、入心，逐漸內化于心、外化于行。二是活躍互動氛圍。在“微時代”背景下，高校思想政治理論課課堂教學不應局限于“教師講、學生聽”的傳統模式，而要綜合運用虛擬仿真、網絡信息等技術，開展慕課、微課、主題調研、專題講座、小組討論、翻轉課堂、智慧課堂等互動式教學，甚至通過手機簽到、掃碼答題等形式提高“到課率”“參與率”“抬頭率”，有效活躍“微時代”高校思想政治理論課的教學氛圍。三是創新課堂方式。“微時代”高校思想政治理論課課堂教學，不再是專職教師“一言堂”的格局，而應是校內外黨政領導、社科專家共同參與的思想政治教育大格局。基于這些校內外“大咖”“名人”特有的知識結構、實踐魅力和獨到見解，往往能夠給當代大學生帶來一堂有深度、有內涵、有溫度、有情懷的思想政治理論課，通過視聽享受、思想碰撞，進一步激發大學生的學習興趣、拓展思路視野、創新思維模式。

（二）以“實踐教學”為延伸，實現教學之間知行合一

“微時代”高校思想政治理論課以“實踐教學”為延伸，主要包括整合優勢資源、豐富實踐形式、強化條件保障。一是整合優勢資源。教學資源是確保教學活動順利開展的保障條件，而高校思想政治理論課教學資源豐富多樣、差異性大，亟待進一步挖掘、整合、優化、運用。要充分挖掘革命遺址、歷史圣地、名人故里、烈士陵園等思想政治理論課教學資源，并進行分類歸納、加強交流合作，藉此針對性共建共享實踐教學基地，為推進思想政治理論課的知行合一教學創造良好條件。二是豐富實踐形式。高校在思想政治理論課教學過程中，進一步豐富課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學等形式，有效提升大學生理論學習的主動思考性、知識深度性、探索批判性。課堂實踐教學主要包括主題演講、案例分析、小組討論、情景表演、成果展示等，校園實踐教學主要包括微電影、辯論賽、征文比賽、書法攝影、詩歌朗誦、歌曲改編、知識競賽、社團活動等，社會實踐教學主要包括參觀交流、志愿服務、專題調研、專業實習、跟崗學習、掛職鍛煉等。三是強化條件保障。高校思想政治理論課教學具有參與人數多、講授內容廣等特點，需要校內外教學、管理部門的共同配合。校內而言，要教務、學工、宣傳、科研、人事、院系等部門組成工作小組，不斷健全教學、科研等管理機制，形成齊抓共管、協同推進的育人合力。校外而言，要在實踐基地建設、兼職教師配備、專業指導、安全保障等方面，為高校思想政治理論課實踐教學提供全方位支持。

（三）以“網絡教學”為輔助，探索交互學習獨特成效

“微時代”高校思想政治理論課以“網絡教學”為輔助，主要包括推進師資培養、深化個性教育、健全考評機制。一是推進師資培養。2018年中共中央、國務院頒發的新中國成立以來首個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出要大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力［10］。因此，新時代高校思想政治理論課教師須堅持教與學、知與行、教書與育人的高度統一，既要有過硬的師德、人格、學識、能力，還需要熟練運用網絡技術查找相關資料，整理下載視頻，開展網絡教學，進行在線交流，全方位運用現代化手段推進“微時代”高校人才培養工作。二是深化個性教育。“95后”“00后”當代大學生具有鮮明的個性特征，追求個體的全面、自由、可持續發展，加之“微時代”便捷的網絡化、碎片化學習方式，都對“微時代”高校思想政治理論課教學模式改革提出了全新要求和嚴峻挑戰。因此，高校可以充分利用涵蓋慕課、群課、易班、在線課程、移動學習、教學管理等功能的易班優課平臺，自主選擇、組建網絡課程體系，通過“互聯網+教育”的方式，使得大學生可以隨時隨地進行移動學習、個性教育。三是健全考評機制。為了更好地激發師生教與學的熱情和積極主動性，使信息技術在思想政治理論課教學之中用起來、活起來，需要進一步完善教學評價和激勵機制。堅持以領導、督導、學生、同行教師、新聞媒介等評價主體相結合，構建包括自主學習、話題討論、發帖跟帖、在線作業、課程考試、探究學習等內容的網絡學習評價體系，綜合運用物質獎勵與精神激勵等多種方式，真正有效激發大學生的網絡學習熱情與成效。