小學數學預習型微課設計探析

王瑛

（福州市晉安區教師進修學校，福建 福州 350011）

瑞士著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是主動的學習者，應讓兒童自發、主動地學習，最好使兒童自己找到和發現自己的答案?！保?］基于兒童的個體差異，僅靠課堂的40 分鐘，很難落實“讓每個孩子都找到和發現自己的答案”。2019 年6 月，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：“教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。”［2］怎樣指導小學低年級的學生做好數學預習呢？六七歲的兒童，獨立閱讀理解能力較弱，數學活動經驗也不足，多數學生的預習常常是懵懵懂懂、迷迷糊糊的。筆者嘗試利用微課，指導學生在課前完成教材文本的預習。在預習微課中，教師堅持引導學生按照“讀一讀、做一做、想一想、問一問”四個步驟進行預習，著力指導“文本閱讀、操作實踐、數學思考與表達”等預習方法，提高學生自主學習的意識和能力，進而落實《義務教育數學課程標準（2011 年版）》的要求“提升學生的數學素養，引導學生會用數學眼光觀察世界，會用數學思維思考世界，會用數學語言表達世界”。

一、立足于文本的閱讀指導，滲透用數學的眼光觀察世界

數學閱讀是學生根據已有的知識經驗，對數學文本進行感知、理解和記憶，實現數學意義的個人建構的活動過程。［3］人教版小學低年級數學教材圖多字少，特別是“圖形與幾何”和“常見的量”的認識，有些例題文字指向不明，有些例題甚至沒有文字說明，看似簡單的學習內容，學生預習起來卻找不到方向。……