小學數學思維品質的特征表現及培育策略

胡竹梅

（寧德師范學院附屬小學，福建 寧德 352100）

思維品質是個性化的，是內隱的，需要針對性訓練，思維品質是智力和能力的核心，是發展智力培養能力的突破口。因此，加強思維品質訓練，培養學生的思維能力，是數學教學的根本任務，是讓學科核心素養落地的根本保證［1］，因為核心素養的多個要素都與思維息息相關，唯有思維發展，個性化的思維品質在應用中，才能轉化并內化為個體的素養。顯而易見，思維與素養的關系是密不可分的，要讓學科核心素養真正落地，唯有狠抓思維教學，而思維教學，關鍵是思維品質的教學。

一、思維深刻性的表現及培育策略

思維的深刻性集中表現在由表及里，能透過現象看本質，預見事物發展的進程。［2］思維深刻性與概括能力和邏輯推理能力休戚相關，可以說概括能力與推理能力是思維深刻性的兩大特征，思維深刻性強，則概括能力和推理能力強，是成正比的，反之亦然。由此，培養學生思維的深刻性，可以從概括能力和推理能力入手，在教學中，讓學生經歷概念、法則、原理、公式、數量關系等的概括與推理過程，以此培養學生的概括能力和推理能力，從而培養思維的深刻性。比如，教學數量、單價、總價三者之間的關系。在學生理解每個量的意義后，出示：小陰買了5 本同樣的練習本，每本3 元，一共用去多少元?小小買了6千克同樣的蘋果，每千克8 元，一共用去多少元?新學期，學校購買了3 張同樣的辦公桌，每張辦……