單元導讀引方向 課后習題探教法
——以小學語文統編教材第六冊《守株待兔》教學為例

陳福

（福清市第二實驗小學，福建 福州 350300）

統編教材的最大變化之一是單元導讀中出現“雙線”組合，既有人文主題，又有語文要素。“語文要素”就是本單元語文學習的重點，對本單元教學起著統領、導向、定位的作用。每課的課后思考題則是對其的具體分解落實，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易到難，有梯度地螺旋上升。本文以《守株待兔》一課教學為例，試析如何借助單元導讀和課后習題，落實語文要素，讓學生喜歡文言文學習。

一、依據單元導讀，確定教學目標

三年級下冊第二單元的單元導讀要求是：“寓言是生活的一面鏡子；讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫的內容寫清楚。”課后三個習題更接近兒童思維的“最近發展區”，因此筆者緊扣這二者制定了本節課的教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。認識“宋、耕”等4 個生字，會寫“守、株”等9 個字。

2.能借助注釋讀懂課文，說出農夫被宋國人笑話的原因。背誦課文。

3.能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。

其中，目標1 是常規教學目標，制定的依據是課后習題一和課后的生字；目標2 是重點目標，也是落實單元要素和課后習題二的要求；目標3 通過對比閱讀，側重學法能力的遷移，制定的依據是課后習題三。

可以說，有了單元導讀的方向引領，再結合課后習題，制定教學目標不再茫然無助、束手束腳了。教學目標清晰了然，教學也就“不缺位，不越位，不錯位”。

二、巧用課后習題，探索教學方法

研究單元導讀和課后習題，確定教學目標，把握教學重點，筆者結合自身執教風格，摸索文言教學，有序著力，步步落實，逐步幫助孩子搭建學習支架，取得了良好的教學效果。……