以虛當實 妙哉留白
——芻議小學語文課堂教學的留白藝術

葉開秀

（南平市教師進修學校，福建 南平 353000）

留白在我國任何的藝術表現形式中都有體現，它并非指空白、毫無內容，而是一種虛實結合、恰如其分的表達方法。語文教學中的留白運用，實中有虛，虛中有白，形斷意連，不僅具有很高的審美價值，還讓沉寂的課堂變得生動又活潑，達到空靈的藝術效果。教師在授課過程中，不能一味向學生傳授知識，應該給予學生適當空間，讓學生充分展開自由發揮與思考，為學生營造更多的實踐機會與場所，在教學課堂上這是一種極好的留白形式。課堂中的適當留白可以豐富學生的內心情感，給予學生不一樣的課堂體驗，讓整個教學氛圍變得和諧，讓學生對我國的優秀傳統文化有更加濃厚的興趣。

一、巧用課題導入時留白

著名心理學家布魯納提出，學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。教師在正式授課之前利用課題，讓學生大膽猜想，巧妙地設置懸念，讓學生在課堂上積極主動參與、勤于思考、樂于探究，可以真正落實學生的學習主體地位。但是為了達到這一效果，教師通常需要使用別致的教學方法，利用新奇有趣的課前提問環節，順利開展語文教學。這時，教師可以巧妙地利用留白藝術，讓學生自己去探索知識，并快速進入到學習狀態中。［1］如在學習《刷子李》一文時，教師將文章題目板書在黑板上，引導學生猜想人物信息。這樣的猜想，激起了學生強烈的學習欲望與參與意識。在學生紛紛發表自己見解后，教師進一步引導：“刷子李到底有哪些特點？讓我們一起走進課文，開啟今天的學習之旅。”這樣巧妙地運用留白藝術設置懸念，不斷地在學生心中激起層層漣漪，學生很快就進入最佳的學習狀態，不斷積極思考，從而為高效的課堂教學奠定基礎。

二、解讀文章情感時留白

小學語文教師在進行教學活動時，應該將教學內容與學生的年齡特點結合起來，這樣才能達到事半功倍的效果。小學語文課本內容雖然略顯簡單，但是課本表達內容具有開放的特點，另外，處于小學階段的學生思維活躍，正是想象力豐富的時期。因此，對于小學語文中留白的部分，語文教師要善于引導學生積極想象，感受作者的情感，培養學生正確的語文閱讀習慣，讓學生感受語文學習的樂趣。語文留白的手法對于培養學生的想象力，思維邏輯能力具有促進意義。教師在實際教學的過程中，會有多個環節用到留白藝術，教材上文章中的句子、段落等部分，通過仔細研讀都可以讓學生在實際的文本中充分發揮想象，了解作者寫作時的真情實感。［2］而且教師也可以借助文章中優美的表達句式，讓學生開放自己的思維，在知識的海洋中進行再次創作。例如在執教部編版語文五年級上冊《桂花雨》一文時，我們可以引導學生把目光聚焦到這段文字：“母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶，體驗著桂花帶給我們的快樂。”教師可以讓學生想象，桂花帶給作者的快樂具體指的是什么呢？讓學生在整體的文章理解中得出自己的見解。利用留白藝術，讓學生展開想象的翅膀，同時完美地彌補了傳統教學模式的不足之處，使得知識的灌輸不再是生拉硬拽，而是主動的自我吸收。

三、課堂教學環節時留白

教學是一種藝術，而有一種精彩的美，叫課堂留白［3］。懂得課堂留白，學生不僅形成良好的學習探究能力，還能將被動的學習為主動學習，提高自主學習能力。語文課堂是一個既靈動又有溫度的課堂，教師要密切關注每個獨特的學生個體，幫助學生搭建學習支架，引導學生將閱讀與自己的生活結合，讓他們的思維得到個性化發展。比如，在學習《荷花》一文時，初讀課文，理清文意之后，教師可以引導學生思考以下問題：葉圣陶爺爺筆下的荷花美得清新，美得明艷，美得令人陶醉。那么，你見過最美的荷花是怎樣的？假如你是一朵荷花，你希望自己長成什么樣子？希望自己生長在什么樣的環境中？學生在聽到這樣的問題之后，會產生強烈的好奇心，他們在短暫的思考之后，就會得出各種各樣精彩的答案。從本質上而言，這樣的留白藝術可以使學生產生先入為主的思想，讓學生對于深入探究《荷花》一文產生更多的遐想，能夠將閱讀與自己的生活實踐聯系起來，會形成對荷花的日常生活環境以及習性有更多切實的想象，從而有效推進學生與課本教材之間的距離，讓學生對于荷花這樣的植物產生更多的求知欲望與視覺期待，急于想了解荷花的美與它的具體特點。從課堂實踐來看，課堂上精彩的發言一浪高過一浪，學生樂讀、樂思、樂學，樂在其中！［4］這不僅促進學生富有個性化的發展，對于提升教學質量還具有十分積極的作用。所以在課堂教學時，教師適當向學生提出具有想象空間的問題，就可以積極引發學生探究學習的欲望，讓學生全身心投入即將學習的課堂中，這對于提高課堂質量具有事半功倍的效果，這也是落實個性化閱讀教學理念的具體體現。

四、課后延伸訓練時留白

在語文的學習過程中，有很多課文以開放式的結尾結束，留給作者無盡的想象空間，這種寫作手法又被稱作課外留白，語文教師在教學活動結束時，可以給學生布置一個寫作的作業，讓學生發揮自己天馬行空的想象力，為課文編寫一個自己認為合理的結局，這種方式不僅能夠進一步開發學生的動腦能力以及想象能力，而且能提高學生的寫作水平，有百利而無一害。最后，學生完成作業后，教師可以在班上讓學生朗讀自己寫的作文，并且說出自己這樣寫的理由和想法，學生們可以相互交流，取長補短，不僅提高了學生的創新能力，還提高了學生修改習作的能力。課外留白的寫作方式可以使學生們更加感受到作者所身處的環境，達到情感共鳴的境界［5］。比如在進行綜合性學習《難忘小學生活》一章時，教師可以抓住小學畢業這個特殊時刻，利用留白藝術引發學生的想象，讓學生通過文字的形式，將自己的感情表達出來，這不僅可以促進同學之間的深刻友誼，還可以大幅度提升學生的文學素養以及寫作水平。注入真情實感的文章，可以凈化學生的心靈，升華學生的情感，讓學生在以往的學習積累中，總結得失，為整個小學生活畫上圓滿的句號，讓學生可以有獨特的行文體驗。

總而言之，在小學語文的教學課堂中，使用留白藝術具有一定的積極促進作用，但是教師不可以時刻使用這個教學技巧，要有一定的限度，讓留白手段在張弛有度中取得高效。留白藝術可以讓教材知識從虛無縹緲變得真實生動，從假設猜想變得形象豐滿，吸引學生全身心投入課堂中，與教材達成人本合一的狀態，與文章作者換位思考，充分理解其想要表達的真情實感。這樣的教學方法可以很好地培養學生的課堂體驗，同時可以在一定程度上提升學生的人格魅力與素養，促進小學語文的教學質量。