指向深度學習的小學語文“簡趣”課堂

施云

（平潭嵐城鄉(xiāng)中心小學，福建 平潭 350400）

課堂教學的碎片化是當前學生淺層學習狀態(tài)的主要原因，與之相反的深度學習則立足生命立場，強調主體思維，倡導參與體驗，關注學生發(fā)展，是人從自然生命向精神生命不斷延展、豐富的過程。［1］本文試從落實簡趣課堂教學的基本要素出發(fā)，尊重兒童學習的主體地位，建立真正意義上的生本教學觀，把握語文學科教學規(guī)律，構建促進深度學習的課堂教學策略，去吸引學生深刻、深入、深度地學習。

一、創(chuàng)設趣味有效的教學情境，誘發(fā)感性經驗與理性認知鏈接

教育心理學研究指出，理性認知通常需要依托感性經驗去獲得，如果能把學生帶入與教材相關的真實性的課堂情境中，身臨其境地去感受體驗，那么知識的發(fā)展、認知結構的重建、規(guī)律的探尋就比較容易，反之則困難。知識的獲得和應用，從來不是孤立、簡單化的灌輸和練習，而是通過創(chuàng)設真實、豐富的教學情境，多視覺地鏈接、調動、激活相關情境素材，幫助學生建構出屬于自己的知識結構，實現(xiàn)知識的遷移應用，從而把知識和技能轉化為語文素養(yǎng)，這正是實現(xiàn)教與學溝通的有效方式。

“有意義的深度學習就是一種促進知識向真實生活情境遷移的學習活動，即要解決真實情境中的復雜問題。”［2］類似真實的、接近學生最近發(fā)展區(qū)的教學情境創(chuàng)設有助于營造積極的課堂文化，有助于學生探求未知、尋找解決問題的路徑，是實現(xiàn)深度學習的關鍵環(huán)節(jié)。……