高中信息技術學科創客式校本課程的實踐研究
——以“創客工坊—3D 建模”為例

曾艷

（福州金山中學，福建 福州 350008）

近年來，創客教育越來越受到各界的重視，“創客式校本課程”與新課改的核心理念及其倡導的學習方式相吻合，為學生的創新發展提供一種新的方向。最有效的教學是教師以學生為學習的主體，引導他們主動學習，激發學習興趣，有效地指導他們從熟悉的學習情境，遷移知識和技能，提高探求、評價、創造的能力［1］。

一、“創客式”校本課程提出的背景

校本課程開發是執行國家三級課程管理政策的一個組成部分，課程內容根據目標與學校所處環境的不同而各不相同，對內容的選擇也是靈活多變的［2］。筆者根據學生的不同需求，先后開設了Flash動畫制作、學無涯電子拼裝等校本課程。在實施校本課程過程中發現，學生仍習慣被動地完成學習，很難實現校本課程“促進學生個性發展”的目標。

創客教育中的核心特征，包括“真實的情境、完成項目、動手制作、問題解決、創新”等［3］。以創新、動手實踐為導向的創客教育是未來教育的重要教育形態。在開發和實施高中信息技術學科校本課程過程中，如何讓校本課程更好地滿足學生“實踐與創新”的發展需要？如何利用校本課程為學生提供更多“創客”的時間與空間？如何更有效地引導學生將“自己的創意”打造成實物……圍繞這些問題，筆者認為開展“創客式校本課程”顯得尤為迫切和重要，從學生動手“造物”出發，以項目學習為主，學習時間靈活，學習內容豐富，學習方法多樣，可以培養學生的創新精神，促進學生合作學習與主動發展，在團隊協作式的項目實踐中提升核心素養。