深度學習理論下初中數學單元主題作業設計與實踐
——以《線段的最值》為例

范生娜

（福州華倫中學，福建 福州 350001）

《義務教育數學課程標準（2011 版）》明確提出數學教學中要關注內容主線之間的關聯以及同一個內容主線中重要知識點之間的關聯。數學單元作業作為培養數學核心素養課程發展中的重要的一環，崔允漷教授說過，指向核心素養的課程發展給我們帶來的一個變化，即只有當我們在設計一個單元的時候，才能看到價值觀念。可見以單元為整體進行作業設計，是挖掘教材本質，整體把握知識結構，滲透教學價值、發展學生核心素養最有效的途徑。［1］而且也是學生學習數學知識，獲得數學方法，內化數學能力，激發數學興趣，分層拓展學生高階學科思維，獲得自我積極正向評價的有效途徑之一。

本文擬以初中人教版教材初三專題復習《線段的最值》為例，從數學單元作業的現狀、學習目標的設計以及多元的激勵性評價方式的設立三個角度加以闡述。

一、初中數學大單元主題作業設計的現狀

在實際的數學課程教學中，教師對數學課時作業設計所做的研究較多，系統的研發符合所在學校學情的數學單元作業設計的較少；教師對初中數學課本中的自然單元的作業設計較多，對以某個專題或數學學科關鍵能力重組單元的數學大單元作業設計的較少；多依賴現成的教輔材料，現成的資料常常只關注學生識記、理解及簡單應用能力的培養，缺乏知識的遞進性，忽略了數學學習過程中知識的關聯和結構，耗費了學生大量的課余時間。……