線上、線下混合式多媒體教學平臺的設計與應用

【摘要】? ? 隨著互聯網應用的普及，智能終端設備接入網絡越來越便捷。在“互聯網+”時代，教育信息化建設正大幅邁進。很多傳統教學方式并未過時，依舊擁有優勢，關鍵是如何借助互聯網以及新技術，讓其變得更為有效和可行。突破以往的傳統教學，并與互聯網緊密結合是教育領域的發展方向，也是我們要研究的主要課題。本文主要論述如何利用互聯網的優勢與資源進行線上、線下混合式多媒體教學平臺的設計與開發，并充分應用于教學過程，從本質上改變教與學的思維方式。從系統的硬/軟件架構、教學信息組織結構、教師通過網絡平臺開展教學工作及學生如何學習等方面闡述設計意圖與思路。

【關鍵詞】? ? 互聯網? ? 線上、線下混合式教學? ? 多媒體教學平臺? ? 交互設計

引言：

線上、線下混合式多媒體教學平臺是為了更有效的完成教學內容與實現教學目標而設計的，既要考慮系統的可用性及教學過程中的所有場景，又要兼顧各種媒體的有機整合。將傳統的教與學與先進的信息技術融合起來，既能使師生各司其職，又能提升學習效果。

一、線上、線下混合式多媒體教學平臺架構

明確系統平臺包含的主要內容：系統基礎設備（硬件結構）、教學系統支持平臺（軟件結構）、學生如何學與教師如何教（教學內容與教學管理）。在系統的架構設計中，需要重點考慮其交互性能及媒體間的控制能力，使用者的每一步操作都能實時得到響應，這也是增強用戶體驗的必然要求。在實際設計多媒體教學系統時，不局限在只有單一分支及選擇的結構中，應在打造個性化與多元化選擇方面下功夫。多種媒體的直接參與，也為更好的理解教學過程與具體學習內容提供了更生動、更豐富的表現形式。

架構設計越合理，系統性能就穩定。明確的設計思路和科學有序的開發過程是系統搭建的前提。線上、線下混合式多媒體教學平臺的基本結構，如圖1所示。

在系統中，注重各種媒體元素的有機應用，并加以藝術化、形象化的處理，這是豐富線上、線下混合式多媒體教學的前提和基礎。[1]

1.1視聽元素的使用

音頻是重要的多媒體素材之一，可用來豐富與擴充教學資源，音頻的使用可大幅度提升多媒體應用的性能。與失真、嘈雜或混響的音頻相比，高保真和寬頻率響應的高質量音頻，有助于學生集中注意力，并能較長時間地傾聽，有利于提高學生對所學內容的接受程度。在做音頻規劃時，首先確定好采樣頻率，采樣頻率越高，音質越好。

視頻更加生動、直觀，其強大的表現力對于吸引學生注意力、活躍學習氛圍有很大助益。通過動態畫面，可以將板書、掛圖等不易講解的深奧或抽象的知識變得通俗易懂。

視聽元素在多媒體教學中的結合應用，音畫并茂，彌補了紙質教材的空白，將學習變為輕松、愉快的求知過程。

1.2教學素材的準備

在多媒體教學系統的開發過程中，教學素材的準備至關重要，素材缺失或不完整直接影響教學效果及系統的使用。豐富、詳實的教學素材是達成教學目標的必要條件，搜集和準備的過程更是要求系統化、組織化。在準備一個教學主題的相關素材時，先確定想要達到的教學目標與教學效果，再圍繞設定主題內容進行教學素材的搜集與整理。因圖文、音/視頻等素材來源不同，且同一類型的素材可能存有不同的格式，故需要對其進行加工、處理、編輯等一系列操作，最終轉化為符合開發工具要求的存儲格式和呈現形式。[2]

二、系統交互設計

對于一款系統是否好用，大家都非常關心“感覺”部分的設計，即在使用系統時，人機是怎樣交互的？交互時可能到達的頁面及采取的所有步驟和操作，或設定一個學習者的角色，模擬利用系統進行學習的全部場景。這就需要梳理用戶操作這一行為流程，以滿足系統使用者能夠便捷高效、甚至生動有趣的完成一個行為目標。

用戶體驗是無止境的，如何讓學生在獲得優質網絡課程的同時，又能感受到良好的學習體驗，感覺這款系統就是為其量身定制的。這就要求在充分研究系統端應用場景的基礎上，完成界面設計、導航設計及交互元素在系統界面中的位置等諸多工作。通過競品分析、使用者調查等渠道，挖掘出用戶的真實想法與需求，并以此為依據進行系統的設計與開發。

設計人員可先以簡化的方式表示系統界面的各個對象，并將它們在頁面上做好布局和定位，以低保真度形式表示系統外觀。之后，開發出系統原型，通過原型體現設計思維與人機交互的具體方式。

系統交互設計可以增強師生對系統的使用黏度，主要體現在系統與學生的交互性能上。如發出指令后的響應時間、導航是否清晰、界面調轉是否流暢等。可采用向導式，進入系統即進入引導頁。通過言簡意賅的文字描述與學生展開互動，說明系統的使用方法與注意事項，快速將其帶入應用主題的體驗之中。

視頻交互是線上、線下混合式教學模式常用且有效的系統交互方式，其實現的主要功能是將教師端的授課過程實時傳遞到學生端，學生能夠看到教師所有的教學過程與行為。為了講授過程中進一步活躍氣氛，增強互動性，教師可以選擇任意學生端，了解某位學生的聽課狀態，向學生提問或接收學生的詢問，很大程度上模擬本地課堂的教學情境。[3]

三、系統開發與搭建

搭建一個有助于教學過程順利實施，且讓學生感覺易用、想用的線上、線下相結合的學習系統是實現新型教學模式的關鍵一環。根據開展教學活動的實際需要，系統包含自適應多媒體學習、多媒體授課、題庫管理、答疑四個子系統模塊。

線上、線下混合式多媒體教學系統的拓撲結構，如圖2所示。

3.1自適應多媒體學習系統

登錄系統學習的學生在理解能力與接受能力等方面參差不齊。為解決這一實際問題，系統能夠提供多種形式的教學方式。適應性多媒體教學系統能夠根據學生自身能力特征及學習的歷史軌跡作出預估，從學習內容的選取與組織兩方面為學生制定適合自身情況的學習方案。

選擇學習內容：根據學生學習的歷史記錄及習題情況，把學習任務中所規定的知識點組成若干個知識單元，學習內容以認知單元為單位，學生可以根據自身對知識的掌握情況自由選擇。

組織學習內容：根據學生當前階段的學習情況，組織與學生學習能力相匹配的學習內容，以適應不同層次或個性化的學習要求。在自適應學習系統中，根據學生個體量身打造學習方案，不僅體現出系統獨有的學習優勢與特色，也使學生的學習更有動力。[4]

3.2多媒體授課系統

主要包括課件點播系統和在線廣播系統。課件和學習資源存放在網絡服務器上，學生可根據自己的實際需要進行選擇。課件以PPT為主，也可以附加音像資料，其中包含教師授課時的板書。學生可以很方便地從豐富的學習課件中選取課程內容進行自學，讓學生感覺到在網絡自學環境中猶如身臨其境的置于線下課堂中，增加親切感。而在線廣播系統將視頻數字化后直接廣播到學生端進行播放，具體實時性和同步性。

3.3題庫管理系統

教師可以在題庫系統中進行組卷、測試。學生可以下載到本地或在線答題、測試，及時檢驗與評價學習成效。同樣，通過題庫系統也可以完成作業發布、學生提交、教師批改、點評等諸多操作。

題庫系統除了支持文本，還可以根據不同教學科目的特點，導入圖片、影像等形式的習題資料。為使答題環節生動有趣，可設置趣味答題，如在線快答、搶答等。

3.4答疑系統

答疑系統用于解答學生學習過程中的疑難問題。在備課階段，教師將最常見或易出錯的疑難問題存儲到自動答疑系統中。學生可以針對學習過程中存在的疑惑在線提問，答疑系統依據問題的關鍵詞，在事先存儲到系統中的問題列表中進行搜索，并將搜索結果呈現出現。若搜索失敗，可采取人工答疑和聯機討論的方式。

系統管理人員對比較典型與普遍的學生提問進行總結、歸納，并收入自動答疑系統。

四、編寫腳本和素材分析

確定了系統架構與各子系統后，接下來需要確定一次課的教學內容，并根據教學主題編寫腳本、錄制音/視頻、篩選圖片、設計屏幕布局和制定設計規范等一系列工作。

4.1腳本設計

腳本設計是規劃頁面元素的具體呈現方式，背景色調和背景音樂等整體規劃的過程。做好教學相關素材的準備工作，如：編輯圖文、創建影像資料庫、撰寫測試方案等。

4.2腳本編寫

完成腳本的設計后，首先根據教學主題確定表達方式，設計屏幕元素的出現順序、動態效果、頁面切換等，使系統的整個設計流程條理分明、井然有序。讓學生進入系統后，感覺導航一目了然。通過命令按鈕、鏈接等能夠快速到達目標頁面，明確自己在系統中所處的位置及可以去往何處。[5]

五、課后復習與互動

教師除了在授課時組織好教學內容，學生需要在課后進一步鞏固知識與復習。學生課后復習與線上互動模塊設計，如圖3所示。

六、結束語

新型的教學模式，首先要求教師充分意識到將線上和線下兩者有機結合，為提高教學效果與激發學生學習動力所表現出來的優勢。學生通過網絡學習，也為教師提供了更大的發揮空間，打破了線下教學所受的時空限制，增強了教學過程的彈性與靈活度，學生的學習方式也更加自由，最大程度的體現出自主學習的特點。

無論是線上教學，還是線下課堂，教師都要從教學任務的實施過程和學生學習效果兩方面進行課后反思。教學包含教與學，需要分工明確，把握好教師主導與學生主體的角色定位。線下教學中，教師實時注意學生聽課的反應與反饋，有助于及時調整教學思路與教學方式。對于教學過程中出現的問題剖析原因，尋求解決問題的方法與途徑。這使得設計線上教學活動有的放矢，也為進一步提高線上教學效果提供更多的參考與依據。

參? 考? 文? 獻

[1] 曾綺莉 線上線下混合式課堂教學實踐與探究[C] 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）.143-145

[2] 李湘梅、龔沛曾、楊志強、高枚 多媒體技術與應用課程線上線下混合式教學實踐[J]? ? 計算機教育. 2021，（05） .28-31+35

[3] 景紅娟、馬鈰偉、張霞 “以學生學為中心”教學模式的探索和實踐——基于混合式教學[J] 教育教學論壇. 2021，（19） .105-108

[4] 郭艷敏 “互聯網+”時代高校線上線下混合式教學模式探究[J] 文教資料，2021，（13） .196-197

[5] 周波、趙冬梅 以學為主的線上線下混合式教學問題研究[J] 中國現代教育裝備2021，（13） .145-147

王曉蓓（1981.02-），女，漢，山東濱州，大學本科，工程碩士，濱州職業學院實驗師，主要從事職業教育與計算機領域教學工作。