淺述優(yōu)化課內外閱讀銜接的有效策略

阮碧端

【關鍵詞】課內;課外;閱讀;銜接

教師要讓學生培養(yǎng)個性閱讀能力，提高閱讀實踐綜合素養(yǎng)的途徑在于引領學生多閱讀、學會閱讀，促使學生通過廣泛閱讀活動，把閱讀數(shù)量逐步增加，拓展學生的閱讀面和閱讀視野，使學生有效地掌握文本閱讀能力。教師要善于把課內閱讀與課外閱讀有機地銜接，立足于課內閱讀教材，優(yōu)化課內外閱讀活動策略，創(chuàng)造性地開發(fā)豐富的閱讀資源，促使課內閱讀教學與課外閱讀活動有效地銜接，營造課內外閱讀的學習環(huán)境，使學生愛閱讀、會閱讀、能閱讀，把課內閱讀活動所獲得的方法運用于課外閱讀活動中，夯實閱讀能力基礎，積累豐富的閱讀知識。

一、立足銜接點，融合課內外閱讀

教師應尋找課內與課外閱讀有效銜接點，運用有效的課內外閱讀導學策略，有機融合課內外閱讀活動，讓學生喜歡閱讀、學會閱讀。除了課內文本研讀活動外，還要引導學生把課內所學的閱讀方法和策略運用于課外閱讀活動中，引領學生學會從課內閱讀走向課外閱讀，讓課內閱讀成為一個發(fā)展支撐點，建構和完善學生進行閱讀的平臺。

（一）立足課內文本，引發(fā)課外閱讀

學生如果遇到一些難以理解的問題，教師就要借助文本閱讀問題，引入與文本內容有關聯(lián)的課外閱讀材料，讓學生深入閱讀這些課外閱讀材料，引導學生對這些課外資料閱讀、思考、比較和分析，然后在合作學習小組中相互交流，從而形成個性化的閱讀認知，建構對課內文本和課外文本中心內涵具有個性意義的解讀。例如，《聞官軍收河南河北》一詩研讀導學過程時，學生研讀詩句“收薊北”“涕淚滿衣裳”“喜欲狂”“放歌”“縱酒”描述作者聽說失地已被收復了而欣喜若狂，此時，就會有部分學生產生閱讀認知困惑：“詩人為什么會這樣的興奮？”教師及時把作者的生活情景和當時安史之亂的時代背景資料放在多媒體屏幕上，要求學生認真閱讀、對話交流，教師適時地進行細致的講解，學生感同身受地理解了作者當時聽聞這么好的消息，出現(xiàn)了驚喜若狂的表現(xiàn)。學生解決了閱讀認知困惑，在今后的閱讀活動中就會多讀歷史典故的課外讀物。

（二）立足單元主題，引發(fā)課外閱讀

小學語文教材都是以單元主題安排課文的，學生通過教材中每一單元的文本閱讀活動，提升閱讀能力和語用能力，提升了閱讀綜合素養(yǎng)。教師要想引領學生立足于教材單元主題內容，對單元主題中的一些特定知識點加以延伸，或重組，達到閱讀情感和能力的升華，就要引入與單元主題內容有關的課外閱讀材料，讓學生通過這些課外閱讀材料的研讀與品悟，深化對單元文本主題中心內容的理解，同時提升學生參與課外閱讀活動的興趣，增加學生閱讀知識的積累。例如，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，是以我國的古典名著為主題進行編排的，這些課文后面還附有閱讀鏈接，學生通過本單元課文閱讀活動后，對古典名著中足智多謀、運籌帷幄的諸葛亮;魯莽剛猛、孝義兩全的黑旋風李逵;神通廣大的齊天大圣孫悟空;多愁善感的林黛玉有了深刻的印象和理解，教師就以此推薦學生課外閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》四大名著，讓學生反復閱讀、品悟這些名著里的人物特色，學生從課內外閱讀活動中走近了古代人物，品味出百態(tài)人生。

（三）立足閱讀內容，引發(fā)課外閱讀

教師要幫助學生深刻領悟文本思想感情，領會文本語言表達形式，掌握作者描繪與刻畫主人公特點的方法，從多方面了解人物的特色，從課外引入與課內文本內容緊密關聯(lián)的讀本、書籍，激發(fā)學生積極地閱讀這些課外讀本，讓學生根據(jù)課外讀本中的人物特點，比較課內人物特點，從課內外人物特點的描繪中感悟到課內文本作者貼切地運用語言表達，體會到作者細膩觀察生活的習慣與能力，引發(fā)學生學習和掌握課內文本作者寫作技巧。例如，《兩莖燈草》中的嚴監(jiān)生這個人物，作者運用十分簡潔的語言，準確地刻畫出臨死的嚴監(jiān)生極其吝嗇的特點，文中詞句描述了嚴監(jiān)生在臨死前只從被單里伸著兩個手指，大侄子、二侄子、奶媽都不清楚嚴監(jiān)生是因為什么而不瞑目，只有了解他的趙氏知道他閉不上眼睛是因為燈盞里點的是兩莖燈草，擔心浪費油。課文形象地刻畫出嚴監(jiān)生臨死也改不了吝嗇的本性。學生從課內了解到吝嗇的嚴監(jiān)生，從課外了解到小氣、貪婪、吝嗇的老葛朗臺，深刻地體會課內文本《兩莖燈草》的思想內涵，以及作者準確運用語言刻畫人物的技巧。

（四）立足文本作者，引發(fā)課外閱讀

部編版的小學語文教材選出編排的每篇課文，無論是思想內容的表現(xiàn)，還是運用語言表達形式，都是精美無瑕的，是學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的重要學習載體。而這些課文的作者大多是著名或有名的作家，他們的所有作品包含著很多的閱讀元素，并且這些閱讀元素充滿著積極性、向上性，他們的作品都十分值得學生閱讀，課外閱讀有利于學生了解這些作家的寫作特色和技巧，有利于學生從課外閱讀活動中深化領悟課內文本作者表達的情感內涵和思想內涵，以及語言組織與運用的手法，為閱讀積累和語言積累奠定堅實的基礎。教師要適時地引領學生由課內的課文走向這篇課文作者的其他作品，讓學生形成強烈的閱讀期待，產生積極的閱讀需求欲望。例如，《貓》的作者是老舍，在學生研讀這篇課文語句內涵和語言表達形式后，教師及時地向學生推薦老舍的其他作品《養(yǎng)花》《母雞》《林海》《我的母親》等，學生在課外閱讀了老舍的其他作品，深刻地體會到老舍在生活中觀察細膩，運用語言表達十分精準到位。在學生課內閱讀《鳥的天堂》一文后，教師可以向學生推薦巴金的其他作品，如《索橋的故事》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《海上日出》等。

二、立足課內反饋，凸顯多樣課外閱讀

教師立足于課內閱讀活動，向學生推薦大量的課外閱讀文本，就會使學生逐漸形成較為良好的閱讀習慣，逐步提升學生的閱讀思考能力和個性閱讀能力，這樣的閱讀活動也能拓寬學生的閱讀視野，促使學生積累豐富的課內外知識，夯實語言儲存基礎。教師要想讓課內外閱讀活動銜接得持久有效，讓學生保持持之以恒的閱讀興趣和期待，把課內所學的閱讀方法運用在課外閱讀活動中，獲得實在而高效的效果，就要不定時地開展閱讀成果展示交流平臺，讓學生把課內外獲得的閱讀感悟和成果相互交流、評價，使學生品嘗了積極參與課內外閱讀的快樂，以及獲得閱讀知識的成功。例如，教師可以開展階段性的課外閱讀交流展示會，讓學生把這階段讀了哪些書籍，做了哪些讀書筆記，查閱了哪些課外資料等，相互說一說、展一展、比一比、賽一賽，學生在課外閱讀成果展示、比賽與交流中，實現(xiàn)相互借鑒、共同發(fā)展，也使閱讀積極性較差的學生得到鞭策，閱讀積極性較高的學生獲得激勵，實現(xiàn)共同促進的目的。又如，教師可以組織學生一起閱讀一本課外讀本，這本課外讀本要與課內文本緊密關聯(lián)，在閱讀課外讀本的過程中，要求學生深入地閱讀并在讀本旁做好批注、讀書卡片，讀完這本課外讀物后，動筆寫一寫自己的閱讀收獲，從而實現(xiàn)學生對課內文本解讀逐漸走向深刻;教師可以組織學生家長與孩子一起閱讀課外讀物，營造濃厚的閱讀氛圍，指引學生積極閱讀，幫助學生及時解決閱讀過程中的閱讀認知困惑。

三、結語

教師要創(chuàng)造性地優(yōu)化課內外閱讀銜接的導學策略，培養(yǎng)學生具有個性化的閱讀能力，以及勤于閱讀的良好習慣，積極開展課內外閱讀活動，讓學生樂于參與閱讀活動，使課外閱讀助力于課內閱讀，有利于課內文本閱讀課堂教學延伸長度，拓寬課內閱讀的廣度，實現(xiàn)課內與課外閱讀相互促進和發(fā)展。