心理健康教育在小學語文教學中的滲透

趙雅麗

【關鍵詞】心理健康教育;小學語文;滲透策略

寫作活動、課內外閱讀活動、綜合實踐活動等是組成語文學科的各類活動，教師可以在這些類型的活動中對學生進行心理引導和品格塑造。教師可以借助文章中的美好情感，以講解、熏陶的方式塑造學生的美好人格，也可以將心理健康教育融入多元課后活動中，對學生進行引導。

一、借助文章情感，塑造美好人格

部編版教材在編纂時便為心理健康教育活動打好了基礎，即教材文章的選擇都是在良好價值觀念的指導下進行的。教師在設計心理健康教育融合與知識教育的方案時，便可以借助文章自身包含的價值觀念和情感態(tài)度，通過把文章中的人物與事跡塑造為榜樣的方式，引導學生體驗心靈美、人格美，幫助學生凈化心靈，塑造美好、健全的人格。

在《精衛(wèi)填海》的教學中，教師可以通過向學生展示精衛(wèi)的精神魅力，對學生進行永不服輸的人格浸染和熏陶。在初步了解故事之后，教師提問：“這個故事講了什么呢？”學生回答：“講了精衛(wèi)一直在填海的故事。”教師：“那么精衛(wèi)填完了海嗎？”學生：“沒有，大海太大了，精衛(wèi)太小了，哪怕填到現在也填不完。”教師：“那么大家覺得精衛(wèi)為什么還要一直填呢？為什么他不放棄呢？”教師可以先通過引導性的提問喚起學生對故事的直觀感受，并引導學生從自己的感受中總結出美好、堅毅人格。對于教師的問題，學生會回答：“不能放棄，不能因為難以做到就放棄。在遇到困難時我們要學會堅持，堅持才會取得勝利。”當學生得出良好的感悟之后，教師便可以引導學生將對課文的認知與生活聯系在一起，輔助學生養(yǎng)成好的人格。比如，教師引導道：“你說得真好，你的話讓老師想起了生活中的一件事，那件事……”在舉例之后，教師便可以引導學生基于課文的道理進行舉例，以這種方式促進學生人格的發(fā)展。

二、結合學生經歷，開展挫折教育

絕大部分人的生活都不是一帆風順的，即使是小學生，在生活中也會經常遇到挫折、困難。當時間流逝，學生自以為忘卻了痛苦，但是他們的心理卻很可能依舊存在著畏懼的記憶，這就會導致學生的心理防線存在漏洞。教師在相關課文的教學之后，便可以引導學生分享、訴說自己曾經經歷的挫折，以便學生能正視曾經的失敗，并以更堅強的毅力面對今后的人生。

在《一只窩囊的大老虎》這篇文章的教學中，教師提問：“課文中的‘我因為不會表演，而被其他同學責怪，你們怎么看呢？”學生：“我覺得不能怪他，其他人如果會‘豁虎跳，就應該教他，而不是怪他。”教師：“說得很好，我們應該學會體諒他人，并且將心比心。那么大家曾經遇到過類似失敗的事情嗎？”學生：“我以前參加過一次音樂演奏，那一次我負責吹笛子，但是因為太緊張了，所以有幾個地方吹錯了。那一次的比賽我們沒有取得好的名次。”教師：“那你現在吹笛子的能力有進步嗎？”學生：“沒有，后來我就沒有學習了”。教師：“你不喜歡吹笛子了嗎？還是你和文中的‘我一樣，不想再回憶起當時的具體情況。”學生：“不想練了。”教師：其實沒關系的，每個人都會遇到類似的失敗，老師覺得大家需要勇于面對。比如你，我相信會吹笛子是一件很了不起的事情，就像別人會打籃球、打游戲一樣，這是一種才能，而比賽失敗也很正常。你不是每次考試都是年級第一，老師也不是每次都是優(yōu)秀教師”……教師可以話語引導學生正確認知曾經的挫折，讓學生擁有更堅強的內心。

三、設計延伸任務，引導結合實際

語文知識的教育是綜合性的，比如寫作和閱讀時常是融合在一起的。在心理健康教育與知識教育相融合時，教師便可以將心理健康教育逐步擴展、延伸到課后。首先，教師就可以將心理健康的教育滲透融合在與課堂聯系緊密的課后作業(yè)中。教師可以課堂教學的文章寫法等內容為基礎，引導學生結合實際進行具有價值、情感導向的寫作，使用這種課后作業(yè)幫助學生體驗、實踐良好的道德情操。

通過《白鵝》的教學，教師可以增強學生對動物是獨立生命個體的認知，發(fā)展學生尊重生命、熱愛自然的思想觀念。在教學之后，教師可以布置寫作任務：結合自己的生活經歷，選擇生活中具有特點的動物，然后模仿本篇文章的寫法，進行寫作創(chuàng)作。在明確任務的引導下，學生會在寫作中回想起教師對動物的評價、認知，并在寫作時內化這一觀念。

以學生1為例，他在描寫家中的小貓時寫道：小花平時可傲氣了，不想吃的東西就不吃，而且也不給我抱它，每次我要抱它，它就會跳走、用爪子打我。我想，它有自己的想法，雖然我覺得它是寵物，但是它應該不是這么想的。學生1的這一篇文章不再是高高在上，而是將“小花”視作獨立的生命個體，這就是學生思想、心態(tài)轉變的良好體現。

四、融合多元活動，豐富學生閱歷

能力教育是語文教育的另一個重點，開展多元、綜合的活動便是對學生進行能力教育的方式。教師可以將心理健康的教育與多元教育活動融合在一起，以實踐活動豐富學生的閱歷。相較于知識教育的固定性，實踐活動這一教育方式可以滲透更多方面的心理健康教育內容，并且實踐參與的方式也可以增強學生對心理健康教育內容的感知與體驗，使學生的心理、思維得到更正確的培養(yǎng)。

以《鐵杵成針》為例，教師在教學之后可以引導學生將這一文章改編成劇本。教師先展示兩個劇本，第一個劇本是對課文的完全照搬，第二個劇本則將磨針改變?yōu)槠渌挛铮热缃ㄖ瑢⒗畎椎膶W習改為具體內容，如學生練習笛子。然后，教師提示：請大家組成實踐小組，然后選擇。大家可以選擇低難度，只練習課文的劇情。或者，大家可以挑戰(zhàn)高難度，將自己曾經遇到過的困難代入李白這一角色中，然后將自己知道的堅持不懈的人物、事跡代入老婆婆角色中，編排成劇本。在教師的激勵下，許多學生組成小組，進行了劇本編排。比如，小組1則以吹笛子學生的經歷為基礎，設計了一個遇到老人練習彈電子琴的橋段，然后學生明悟，結合《鐵杵成針》故事自我鼓勵。通過這樣的編排與實踐，學生會對故事中的道理產生更深刻的體會。

五、結語

綜上所述，心理健康教育是除知識教育之外的教學重點，將心理健康的教育滲透在語文學科的知識教育中，對學生的終身發(fā)展有巨大的意義。在心理健康教育與知識教育相融合時，教師要認知心理健康教育活動所具備的特點、價值和問題，以便以更有效的方式融合在知識教育中。而且，在融合教育時，教師同樣要遵守循序的原則，讓學生能夠逐步提升自己的心理素質，避免出現融合教育打破學生心房的事故。