素質教育背景下農村小學語文課堂教學策略

呂俊平 康蓉

【關鍵詞】素質教育;農村;小學語文

一、素質教育的重要性

應試教育同素質教育從教育目標來看處于對立面。應試教育僅僅關心學生的考試得分，覺得得分高的學生就是好學生，卻不重視學生其他方面的發展，受過應試教育的優秀學生很有可能僅僅會“紙上談兵”，而在實踐中使用所學知識時，卻無從下手。由于社會的進步，教育同樣也要從應試教育往素質教育轉變，增強學生的素質和自身的能力。對于教學環節的處理，教師不但要讓學生學習文化內容，也要增強學生的創新、研究以及發現處理問題的能力。讓學生能夠自難題的分析中了解新知識同時得到良好的發展;在應試教育背景下，教師對成績的關注決定了教學形式以知識的講授為主，使課堂教學過于簡單和機械，教師把課本中的內容硬性地塞給學生，學生學得多，掌握得就多，重復的次數就多，在考試中的表現就越好。學生只能按照這種學習要求被動地機械學習、模仿和嚴格應用，他們感覺不到學習的快樂。

學生大部分時間都花費在書本上，學習的壓力和學習效果不匹配，自身不具有靈活運用知識的能力，面對未接觸過的知識和題目時不會變通，有時僅提升了考試成績卻沒有提升學習能力。應試教育以選拔為目標，素質教育以發展為目標。以考試為導向的教育使教師在教學中具有功利主義思想。以高分作為評價學生的唯一標準，將著重培養優秀學生和關注優秀學生，而很少關注學習困難的學生和中等學生，使教育不平衡。在課堂上，學習成績是兩極分化的，素質教育是針對所有學生的，它提高了整個班級的整體學習成績和自信心。應試教育特別在意文化知識的學習，因為缺少了德育，所以不能切實地達到教書育人的目的。思想道德本身就是人們立身之本，學生必須具有良好的思想道德素質，才會言行有禮、舉止恰當，獲得別人的認同，懂得明辨是非對錯的同時健康成長。

二、農村山區小學實施素質教育的困難

（一）師資隊伍素養不高

素質教育的重點內容是課堂，核心之處是教師，教師本身就是教學行動的組織人，在學生的學習活動中發揮引導作用;是教育體制改革以及教育行業進步的中流砥柱。所以，在鄉村區域落實素質教育，第一步就要打造一個高素質的教學陣列。但因為偏遠，農村經濟比較落后，學校的教師的工資很低，不能讓教學能力強、學歷高的人才留下，農村山區小學的教師資源非常少，很多偏遠地區的本地教師雖然有心想進行素質教育，卻因為自身的能力和經驗的制約，難以有效落實落實素質教育。

（二）以“考試”為主的教學評價制度局限

當下，我國偏遠區域的學校還是選擇“測驗”當成檢驗學校的教育教學工作、檢測教師的教學效果、檢驗學生學習成效的唯一方法，教師的薪資、職稱評定等全是依照學生的考學百分比以及最高分的占比來決定。隨著時間的流逝，這種教學模式在山區農村學校的教育和教學中日益普遍：所有教學都是為了考試。現實的教學行動中，學校還明確選擇教材作為工作的重點，把教師當成重點，一切依靠教師，此類教學環境并不能有效落實素質教育的要求。

（三）教學設備老舊落后

優化的教學硬件設施成為進行素質教育的基石，因為信息技術的不斷進步，把當下領先的科技添加至課堂，開始變成了教育發展的方向，其在提高學生的學習興趣以及增強教學的成效是非常重要的。可是，對于偏遠地區的學校來說，因為教學設施不完善，老舊的教學硬件極大地妨礙了山區學校素質教育的進行。

（四）學生父母教育意識薄弱

父母的教育意識會變成落實素質教育的重中之重，父母日常生活中的言語和行為都會極大地干擾到孩子的身體和心理發展。可是在邊遠地區，因為科學水平、教育水平和信息傳播的落后，許多父母自身的教育水平也很低，存在很多不識字的人，多數父母對孩子的教育缺乏關注，對孩子的身體和心理健康造成不良影響。

三、新課標下素質教育農村語文課堂的構建策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

情境教學是指教師為學生創建場景，讓學生了解場景中的漢語知識，然后掌握并最終完成教學目標的過程。由于語言知識涉及很多方面，教師在介紹課堂知識時可以通過創造情境來介紹內容，這不僅使課堂教學更加連貫，內容更加新穎，更能使學生專注于課堂，激發了學生對課堂的興趣，最終達到預期的教學目標。

（二）在課堂上要開展真實有效的合作學習

1.在農村課堂的教學中，不能把合作只是當成口號，沒有實際行動，合作學習不能只是表面化，如此既浪費時間，也不能取得應有的效果，需要我們的教師找到可行性比較好、效果也比較明顯的合作學習方式法，使學生可以真正進行合作學習，并從中獲益。

2.關于合作學習小組的同學，需要恰當的配置小組人員，達到小組比例的最優化。教師需要了解農村孩子的學習情況，把學習成績不同的學生進行搭配，同樣把性格不同的學生進行搭配，使學生都能參與其中，發揮自身的優點。例如，在學習詩歌《長相思》時，教師可以選擇以小組的形式討論了這首詩的內涵，并分析“程”“榆關”“那畔”“帳”“更”“聒”“故園”等詞的含義，讓學生結合古詩詞，體會詩中的意境，最后通過小組討論把握教學的重點和難點，使學生建立“故鄉”生活場景，體驗作者對“忠孝”的矛盾。再舉一個例子，在《將相和》課程中，教師選擇可以將學生分為幾組，讓學生理解人物形象，從角色語言出發，探索角色的角色，學習角色的良好素質，從而調節自己的行為以獲取成長和發展。

（三）布置有效作業，鞏固課堂知識

在農村的教學實踐過程中，教師對作業進行精細的安排，能夠幫助學生鞏固當天的課程知識。例如，在完成《有趣的漢字》課程后，為了培養學生的創新思維和鞏固課堂知識，教師可以給為學生安排作業：收集單詞拼圖，解構詞，諧音笑話等，例如單詞拼圖：給一半，留一半。通過學習上段內容，尋找下一段內容等，學生可以學習謎語，續集和笑話中的漢字，并掌握漢字，從而體驗不同形式的作業，從而使學生擴展自己的思維方式，并體驗漢字的深刻。

（四）利用多媒體進行有效的分層教學

農村小學語文課堂上比較少使用多媒體設備，但教師也可充分利用投影儀等設備，在教學過程中使用幻燈片展示課程內容，這樣能節約很多板書的時間，把更多的時間投入教學之中，增強教學的效率。與此同時，農村學校應盡量完善基礎教學設施，也可以通過“共享課堂”的方式，引入其他優秀教學資源，把其他學校的優秀教師教學視頻轉發到學校家長群中，供農村孩子課后學習。比如，對于小學語文課本中的《詠柳》一文，因為是古文，學生掌握古詩的信息、感受作者情感活動時會出現不理解的狀況，教師選擇多媒體設備來展現文章所出的背景，能幫助學生細致地解析古詩的結構，感受“草長鶯飛”之美。在課后布置學習任務，設置課后問題，讓學生通過觀看“共享課堂”回答問題，上交作業，鞏固教學成果。

四、結語

綜上所述，農村課程改革改善了傳統教育的教學模式，使漢語課堂變得充滿活力，同時為農村學生開辟了新的學習模式。因此，教師應順應這一教學要求和發展趨勢，尊重農村學生的主觀性和差異性，并結合農村學生的認知規律和漢語科目的特點來設計教學活動，使農村學生可以積極地參與其中，同時掌握課堂知識，構建自己的知識框架，。