“問題鏈”教學模式在初中化學教學中的實踐

韓積成

【關鍵詞】“問題鏈”教學模式;初中化學教學;實踐

只有在提問的過程中，學生才能提高化學課程的知識內容，所以在教育教學改革的這個大背景下，傳統(tǒng)枯燥單一的化學課程教學方式已經不能滿足當代初中學生對化學課程的學習需求。將“問題鏈”的教學模式引入初中化學課程的教學過程中來，能使學生通過發(fā)現化學問題與解決化學問題，激發(fā)對化學課程的學習興趣以及學習積極性，調動學生的參與力度，從而有效地促進初中生化學課程知識的發(fā)展。

一、教師利用“問題鏈”的教學模式組織學生進行課程探究

初中學生正處于青春發(fā)育階段，還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，其邏輯思維能力不足，再加上化學課程具有很強的邏輯性與抽象性，學生因此不能很好地對化學課程知識內容進行整理歸納，未形成化學課程的學習意識，從而阻礙了學生化學課程學習的可持續(xù)性發(fā)展。由于每個學生所處的生活環(huán)境以及社會環(huán)境都具有一定的差異性，所以每個學生的學習能力、性格特點以及理解能力都存在著很大的不同。教師在應試教育的大背景下，往往采用“一刀切”的教學方式以及教學方法，使學生不能積極地參與到化學課程的活動中來。面對這一情況，教師利用“問題鏈”的教學方式以及教學方法來組織學生進行化學課程的探究，根據學生化學課程學習的差異性制定出不同難度的“問題鏈”，能使每個學生都積極地參與到化學課程的探究過程中來，有效地提高了學生化學課程的學習發(fā)展，培養(yǎng)了學生化學課程的分析能力以及解決能力。

例如，在傳授《溶液的形成》的過程中，教師要根據學生的不同情況制定出不同難度的化學問題，針對化學課程學習能力較差的學生，教師可以設置一些較為基礎的問題來培養(yǎng)學生的自信心;針對化學課程的學習能力較為一般的學生，教師可以設置具有思考性的化學課程問題;對于化學課程學習能力較好的學生，教師可以設置一些更具有開放性的問題來開闊和提高學生的眼界與能力。

二、教師利用“問題鏈”的教學模式激發(fā)學生的學習興趣

俗話說得好，“興趣是最好的老師。”教師在傳授學生化學課程內容知識的過程中應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地進行化學課程知識的學習與探究。然而在傳統(tǒng)的化學課程教育教學的過程中，教師往往采用直接傳授的教學方式以及教學方法，將化學課程知識重難點內容直接傳授給學生，而學生作為化學課程內容知識的接受者，往往被動地接受教師所傳授的化學知識，這種單一枯燥的教學方式以及教學方法使學生失去了對化學課程內容的學習興趣以及積極性，阻礙了學生化學課程學習的可持續(xù)性發(fā)展。因此，根據學生的學習情況以及學習特點，將“問題鏈”的教學方法引入學生化學課程的學習過程中來，能使學生將自己的經驗與化學課程知識內容進行有效的連接，讓學生感受到化學知識課程就在自己的身邊，覺得化學知識簡單又有趣，這樣既加強了化學課程之間的聯系，又激發(fā)了學生對化學知識內容的探究欲望。

例如，在講解《人體重要的營養(yǎng)物質》時，教師可以利用生活中的蔬菜水果向學生提出問題，引起學生的重視，調動學生的積極性，以問題為導向加強學生與化學之間的聯系，從而使學生在不知不覺中加深了對化學知識的印象。

三、教師利用“問題鏈”的教學模式對問題進行有效的預設

教師在傳授學生化學知識內容的過程中，常常會對學生的課堂情況進行有效的預設，有效的問題預設是提高化學課程效率的前提與基礎。教師利用“問題鏈”的教學方式以及教學方法來幫助學生進行化學課程的預設，能使所提出來的問題具有一定的可行性，教師在進行問題預設的過程中也要符合學生的認知與發(fā)展，從而更好地使學生參與到預設的問題中來。如果教師在傳授學生化學知識內容的過程中沒有進行“問題鏈”的預設，就會使課堂沒有了核心內容以及明確的教學方向，使化學課堂的變化性不能受到教師的掌控與把握。預設問題能有效地激起學生對化學課程學習的積極性與探討欲望，使學生主動地與教師分享自己對化學知識內容問題的思想觀點，幫助學生進行化學知識的重新構建，使教師能夠在“問題鏈”的基礎上構建問題的出場順序、學生對問題的反應以及怎樣與學生進行互動，科學地幫助了教師進行化學課程知識內容的有效準備。

四、教師利用“問題鏈”的教學模式為學生創(chuàng)設教學情境

初中生由于正處于青春發(fā)育階段，所以對化學的課程學習有著很強的叛逆心理，再加上化學知識內容具有很強的公式性與抽象性，學生往往通過死記硬背的方式來鞏固和強化已學的知識，然而這種錯誤的學習方式使學生的化學課程學習受到了嚴重的阻礙。因此，教師將“問題鏈”的教學方法引入初中化學的課堂教學過程中，并且根據學生的學習能力、興趣愛好以及理解能力為學生營造出一個良好的化學課程學習情境，可以幫助學生加強對新舊知識的聯系，集中學生的注意力，有效凸顯化學課程的教學重點，突破了傳統(tǒng)教學模式的抽象性，使學生能夠更好地了解化學課程的知識內容，提高了學生的理解能力，幫助學生的化學課程學習思路變得更加清晰。

例如，在學習《物質的分類》這一化學知識點的過程中，教師應引導學生循序漸進地認知混合物和純凈物的概念;氧化物、化合物、單質的概念，上述概念即存在差異又具關聯性，教師可以通過問題鏈的模式將上述概念進行串聯，確保知識結構更為清晰。比如：1.物質大體分為幾類？2.混合物是什么？3.純凈物分為幾類？4.常見的單質有哪幾種？5.化合物分為幾類？6.何為有機化合物？7.含碳元素的是否就可以定義為有機化合物？8.無機化合物的分類？9.氧化物的定義？10.含有氧化物的物質是否可以定義為氧化物？通過上述十個環(huán)環(huán)相扣的問題組成問題鏈對學生進行教學引導，有助于為學生構建體系化的認知空間，激發(fā)學生的自主思維意識，便于學生理解化學問題。

五、結語

總的來說，隨著經濟的發(fā)展與社會的進步，教育也在不斷地改革和升級，傳統(tǒng)的化學課程教學模式由于過于枯燥和單一使學生失去了對化學課程的學習興趣，阻礙了學生化學課程學習的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，面對這一情況，教師將“問題鏈”的教學模式以及教學方法引入初中化學課程的教育教學中，能使學生在發(fā)現問題與解決問題的過程中提高自主學習能力，培養(yǎng)學生對化學課程學習的積極性與熱情，保證學生化學課程的學習由被動轉化為主動，大大提高了學生化學課程的學習效率以及學習質量，促進了學生化學課程學習的可持續(xù)性發(fā)展。