提高農村學生核心素養的課堂教學實踐研究

馬金霞

【關鍵詞】農村教育;核心素養;教學現狀;培養策略

隨著素質教育改革的深入推進，農村學校對學生核心素養的重視度提高了，中小學校均開展了一定程度的教學改革，學校教學模式逐漸優化，教學方法不斷豐富，學生的核心素養也得到了一定培養與提升。但與此同時，農村學校在培養學生核心素養方面還存在許多問題。筆者聯系實際，首先就農村學生核心素養培養現狀做簡要分析。

一、農村學生核心素養培養問題分析

（一）核心素養培養重點傾斜

思考關注知識與知識之間的內在關系，以及理解與掌握的程度，培養學生科學正確、理性嚴謹的學習思維、生活思維、解決現實問題的思維，是素質教育的重要組成部分。在日常教學中，教師要根據學生身心發展規律、認知水平以及性格特點等采取有效策略，挖掘學生思維的深度，培養學生理性思維。但當前，很多教師在教學過程中仍然只注重學生對課本知識的記憶與掌握情況，而不重視學生學科思維的形成與發展情況。如教師在教學時要求學生死記硬背課本知識點，給學生提供解題模板等，這些問題都很大程度阻礙了學生思維潛力的發展，影響了學生核心素養的發展。

（二）核心素養培養方式單一

學生核心素養的形成與發展需要一個過程，在這一過程中教師要采取多元、多樣的方法給予學生引導與幫助。但實際上，農村中小學教師的課堂教學方式依舊比較單一，部分教師仍采用灌輸式、填鴨式的教學方式，不注重小組合作探究，不重視學生自主學習，在課堂上使用大量時間為學生單方面地傳授課本知識，讓學生背誦記憶做題技巧等。單一的教學方式阻礙了學生高階思維的發展，影響了學生核心素養的養成。

（三）核心素養培養中理論與實踐脫節

在學科教學中滲透核心素養教育的根本目的，是促進學生德智體美勞全面發展，讓學生擁有更好地適應社會、發展自我以及實現人生價值的能力。因此，學科教學中的核心素養教育最終還是要落實到現實生活中，要通過實際的鍛煉真正促進學生核心素養水平提升。但當前，農村學校在培養學生核心素養過程中存在理論與實踐脫節、核心素養教育脫離現實生活的問題。教師在教學時只是根據相關教學要求設立幾個比較空洞、寬泛的核心素養培養目標，然后結合學科內容給學生做簡單的口頭講解與教育，并沒有將核心素養落到實踐中去，導致學生對核心素養的理解不夠深入，也無法運用正確的態度與思想價值觀來指導自己的學習、生活等，核心素養教育的有效性不高。

二、提高農村學生核心素養的課堂教學策略

（一）轉變教學理念，把握核心素養培養目標

在以發展學生核心素養為目標的課堂教學中，教師要及時轉變教學理念，科學定位自身的角色，更新教學方法，從學生立場出發，采取各種靈活措施調動學生的主觀能動性，提高學生自主學習的積極性，讓學生積極主動地參與到各項學習活動中，從而獲得好的效果與體驗。在日常教學過程中，教師要認真做好角色的轉換工作，做好課堂中的引導者、推動者。教師要充分利用各類資源與手段，引導學生自主學習，讓學生的主觀能動性得到發揮。與此同時，教師要改變以往在課堂偏重講授和陳述知識為主要內容的教學方法，轉而更加強調學生學習策略和情感體驗上的引導。在平時要以引導、啟發為主，不能單方面地向學生灌輸知識，而是要結合教學評價結果，采取有效手段激發學生的內在潛力，引導學生獨立思考與自主探究，促進學生能力和素質全面發展。在以培養學生核心素養為目標的課堂教學中，教師要特別重視良好師生關系的構建，在課堂上與學生廣泛交流、有效互動;通過平等、科學有效的溝通與交流掌握學生學習情況，了解學生核心素養養成情況，從而適當地調整教學策略，進一步提升課堂教學的科學性、有效性。

（二）創新豐富課堂教學方法

在素質教育背景下，教師要能將核心素養培養目標滲透到學科教學中，并采用科學合理的教學方法逐步促進學生核心素養的形成與發展。具體來說，在學科教學中，教師要根據具體的情況科學合理地采用情境教學法、合作探究法等各類方法激發學生興趣，強化學生思維，提升學生能力，塑造學生良好品質，促進學生能力素質全面發展。在課堂教學中，教師可運用情境法引導學生學習成長。情境在學科教學與學生核心素養培養過程中發揮著重要作用，當學生處于具體的學習情境中時，學生的思維就不僅僅只是與課本知識交流，還在與他人、社會、自然等進行交流。因此，在課堂教學時運用情境法，有利于學生思維能力的發展，有利于學生了解到知識與思維的本質。在教學時，教師要根據具體教學內容與學生實際情況，靈活運用學生熟悉且喜歡的生活故事、動畫片、游戲等為學生創設學習情境，將學生的手、眼、腦、心等多項感官調動起來，讓學生從多角度、多方面感知外部世界，探究數學知識，讓學生的思維得到調動、潛力得到激發、情感得到釋放、習慣與能力得到培養。除此之外，教師也可運用合作探究教學方法來培養學生核心素養。相關研究表明，小組合作學習對于鍛煉學生自主學習水平、增強學生核心素養，以及促進學生高階思維的培養具有重要作用。在課堂教學中，學生結合教材與教師的講解獨立思考，然后相互分享，合作探究，學生的思維體系因此得到完善，各種不同觀點、想法、思想的碰撞融合，會大大提升學生學習效率，促進學生核心素養的提升。除了合作探究活動外，在課堂上引導學生做與學習有關的小游戲，指導學生做創新思維能力訓練題，引導學生做頭腦訓練等，均有利于發展學生的高階思維，提升學生的知識遷移與運用能力，豐富學生情感體驗，讓學生擁有正確的思想觀念，促進學生核心素養的形成與提升。

（三）創新課堂教學評價機制

在教學過程中，教師要構建以學生為主體，融合了多種評價理念與評價方式的課堂教學評價體系，通過教學評價提升學生學習的積極性和主動性，優化學生的學習體驗，幫助學生樹立正確的學習態度與理念，逐步提高學生的學習自信心，有效促進學生核心素養的養成。具體來說，在課堂上教師要能結合學科特點與學生實際情況，根據學生內在發展需求，靈活采用科學合理的評價標準與評價方法，全面提升課堂教學評價的針對性、科學性與有效性。如教師可根據實際情況靈活選用師生互評、生生互評、學生自評等方法引導學生分析自身學習情況，讓學生對自身學習的各個方面有個全面、客觀的理解與把握。同時為了更好地實現核心素養培養目標，教師在教學時可將過程性評價與結果性評價有機結合起來，在教學時密切關注每一位學生的發展變化，及時肯定學生在每一階段的成長成就，讓學生從學習中獲得成就感、自豪感，進而產生對學習的強烈興趣與無窮動機。

三、結語

綜上所述，核心素養教育是學校教育的重要組成部分，培養學生核心素養對學生、社會以及國家均有重要意義。為此，在日常教學中教師要樹立核心素養培養意識，并不斷改進課堂教學方式，創新課堂教學評價機制，采取有效措施增強學生學習指導實效性，有效促進學生核心素養的養成與發展。