巧用思維導圖提高小學低年級數學單元復習效率

駱蘭

【關鍵詞】思維導圖;提高;小學低年級;數學;單元知識復習;效率

一、利用思維導圖，激發學生的復習興趣

單元知識復習是小學低年級數學教學中的重點內容，也是鞏固低年級學生數學基礎的主要方式。低年級的小學生由于年齡較小，對世界的認知層面較淺，剛剛接觸數學課程不久的他們，對單元知識復習的態度通常是興趣使然。興趣是學生產生一切學習行為的先決條件，也是提高單元知識復習效率的助燃劑。在傳統的小學低年級數學單元知識復習課上，很多教師受傳統教學思想的限制，還在沿用填鴨式的復習手段，不僅導致教學氛圍枯燥乏味，也難以激發學生的復習興趣，甚至會引發低年級學生對單元復習的抵觸心理，大大降低復習效率。思維導圖是一種新穎的教學手段，它可以將抽象的數學單元知識點以圖形的形式直觀呈現，不僅可以集中學生的課堂注意力，也能有效激發學生的復習興趣。因此，教師在單元復習教學中應該積極利用思維導圖，充分發揮思維導圖的激趣作用，調動學生的復習熱情，提高低年級數學單元知識復習效率的同時，增強學生的自主學習積極性。

例如，在復習教材中《比一比》這一單元時，低年級學生對復習學過課程的興趣不高，普遍不愿意回顧單元知識。針對這種不良學情，教師可以將比一比列為思維導圖的中心，然后把比多少、比長短、比高矮這三部分的重要知識點作為思維導圖的分支，將單元知識以圖像形式展示給學生。創新的知識圖像不僅活躍了課堂氛圍，也有效調動了學生的復習興趣。在深度復習環節，教師可以引導學生對思維導圖進行觀察和思考，進一步深化學生對比多少、比長短、比高矮的含義理解，提高學生對直接比較思維方法的運用能力，實現單元復習目標的同時，也帶給學生新鮮的學習體驗，強化了低年級學生對數學知識的探索興趣。

二、引入思維導圖，梳理學生的知識網絡

低年級小學生的數學素養還處于形成和發展階段，既沒有獨立復習的能力，對自身數學知識結構的缺陷也不夠明確。學生通常可以在課堂學習時掌握課程知識，但是課后很快就忘記了。究其原因，主要是由于學生沒有形成完整的知識網絡，各種數學知識在學生的腦海中雜亂無章，極度缺乏條理性，極大限度地降低了學生的記憶能效。思維導圖不僅是一種新型教學手段，還具有非常優越的知識梳理功能，可以將繁雜的知識點整合，建立有機的數學知識體系。因此，在小學低年級數學單元知識復習課上，教師應該積極地引入思維導圖，充分開發和利用思維導圖的知識梳理功能，帶領學生梳理知識網絡，為學生打造完整的數學知識鏈，進而提高單元知識復習效率。

例如，在復習教材中《1-5的認識和加減法》這一單元時，本單元內容主要由兩部分組成，一部分是5以內各數的認識，另一部分是5以內數的加法和減法，單元知識點較多，學生知識結構中也存在很多疏漏。面對這些問題，教師可以將1-5的認識和加減法作為思維導圖的主干，然后將1-5的認識、比大小、幾和第幾、2-5的分與合、加法、減法、0的認識和加減法各部分知識點填充到導圖分支中，引導學生在思維導圖中查找知識漏洞，進行有針對性的鍛煉和提升。進而通過復習完善學生的數感和符號感，讓學生對多種算法和數的組成計算的關系產生深刻感知，促使學生以整體的眼光看待這一單元的知識點，梳理形成完整的知識網絡，體現思維導圖對單元復習效率的提高作用。

三、巧用思維導圖，鍛煉學生的歸納能力

歸納能力是數學核心素養的重要組成部分，也是每個小學生都應該具備的學習品質。數學單元知識復習的實質就是將單元內的重要知識點進行歸納整理，這對學生的歸納能力提出了較高的要求。思維導圖具有顯著的歸納特點，既可以清晰地呈現單元知識點，也能直觀地描述各知識點之間的聯系，是鍛煉學生歸納能力的主要途徑。因此，在小學低年級數學單元知識復習中，教師應該充分發掘思維導圖的歸納功能，為學生創造更多鍛煉歸納能力的機會，促使學生形成系統化的知識脈絡，實現單元知識復習效率的顯著提高。

例如，在復習教材中《認識物體和圖形》這一單元時，本單元主要包括兩大板塊：立體圖形（長方體、正方體、圓柱和球）以及平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓）。因為低年級學生在現實中接觸的立體圖形較多，教師教學時要根據學生的認知規律把立體圖形安排在平面圖形之前，所以在進行單元知識復習時也應該按照這個順序。在運用思維導圖時，教師應該根據復習順序構建兩個導圖：第一，將立體圖形作為思維導圖的主干，將長方體、正方體、圓柱和球的圖形特點作為思維導圖的分支;第二，將平面圖形作為思維導圖的主干，將長方形、正方形、三角形和圓的圖形特點作為思維導圖的分支。兩個導圖將本單元的知識點清晰明了地呈現出來，不僅加深了學生對立體圖形和平面圖形特點的記憶和理解，也鍛煉了學生的歸納能力、強化了學生對物體和圖形的區別能力，進而有效完善了學生的空間觀念，達成了提高單元復習效率的教學目標。

四、構建思維導圖，培養學生的發散思維

在以往的小學低年級數學單元知識復習課上，很多教師的教學理念不夠先進，經常采用死記硬背的形式進行單元復習。這種復習模式非常不可取，不僅難以提高單元知識復習效率，也容易導致學生的發散思維趨于僵化。發散思維是一項重要的數學核心素養，也是教師在單元復習中需要重點培育的思維品質。思維導圖利用人類大腦放射性的記憶特點，將復雜的知識點轉化為圖像，不僅可以降低學生對知識的記憶難度，也能激活學生的發散思維。因此，在小學低年級數學單元知識復習中，教師可以采取構建思維導圖的方式輔助學生復習，進而拓展學生的思維空間、培養學生的發散思維，這不僅能大幅提高單元知識復習效率，也能為數學課堂注入更多活力。

例如，在復習教材中《分類》這一單元時，教師可以將分類作為思維導圖的主干，然后分別將分類的意義、分類的標準和分類的基本方法填充到導圖分支中。這種導圖構建方法，可以使學生的思維集中在導圖主干上進行放射性記憶，加深學生對分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性的理解和感知，既能顯著提高單元復習效率，也能增強學生思維的開闊性和靈活性，達到培養低年級小學生發散思維的目的。

五、結語

總而言之，思維導圖不僅具有優越的教學功能，也是提高小學低年級數學單元知識復習效率的有力工具。因此，教師應該延展教學思路，將單元復習與思維導圖進行有機整合，為學生制訂創新的復習計劃，以期激發學生的復習興趣、梳理學生的知識網絡、鍛煉學生的歸納能力、培養學生的發散思維，多角度地提高單元知識的復習效率，全方位培育學生的數學核心素養，從而大力推動我國素質教育事業的宏偉進程。