巧用課后習題，建構語文高效課堂

蕭昭發

【摘要】課后習題是部編本語文教材十分重要的組成部分，能夠輔助學生自主預習和實踐探究，使學生有目自學的過程有一個深刻的認知，在學習中不斷實現自我調整和主動反思。教師根據課后習題來設計教學和了解學生的學習效果，積極反饋教學現狀，進而改進后期的教學策略。本文以部編版小學語文五年級教材為例，探究如何在教學中靈活 使用課后習題，提高語文課堂教學的高效性。

【關鍵詞】課后習題;語文高效課堂;部編版;五年級教材

一、引言

部編本語文教材中的課后習題，是課堂教學中的重點內容，對課堂教學是否高效的檢驗，能讓學生主動去探究學習，提高個人的思考實踐能力，主動參與學科的深度學習。教師可以在教學設計上融合通課后習題在課堂上進行教學，檢驗學生的自主學習的效果。如果能夠高效地完成語文課后習題，學生的語文綜合素養得到明顯的提升，學習起來得心應手。筆者在對語文課后習題進行分析研究后，知道課后習題的內容廣泛，有思考探究、積累運用、語言實踐、閱讀擴展等。這就教師需要充分利用課后習題的教學指導作用，激發學生的學習興趣和思考探究的欲望，從而進一步提升學生的語文素養。

二、語文課后習題的應用現狀

盡管有的語文教師已經意識到了課后習題的教學輔助作用，但是在實際應用的過程中，出現了許多思維和行為上的偏差，利用習題在教學上為學生服務效果不夠明顯，整體的教學質量提升較為緩慢。

首先，老師沒有結合課后習題來幫助學生夯實基礎知識。基礎知識，是作為學生語文能力得以形成的重要基礎，對學生在能力發展有重要的作用。但是，有語文教師沒有認識到這重要作用，沒有充分利用課后習題來檢驗學生的基礎知識水平。

其次，教師沒有將課后習題與習作練筆相結合。在學生自主學習的過程中遇到困難的時候，教師直接以個人的教學經驗和主觀判斷為出發點，在對各類問題進行分析的過程中忽略了對學生知識吸收能力的分析及研究，沒有利用課后習題來指導學生自主實踐，大膽創新。

最后，在教學設計融入課后習題的過程中，教師無視學生的情感體驗。作為作者創作的原動力，情感直接呈現著文章的核心和精髓。如果無法領悟作者情感，就難以深刻地了解文章所表達的含義。課后習題與文章中的思想元素聯系非常緊密，教師沒有意識到這兩者之間的相關性，忽略了學生的情感體驗，最終導致課后習題所發揮的作用非常有限。

三、利用課后習題構建語文高效課堂的策略

（一）利用課后習題夯實學生基礎知識

基礎知識是小學語文教學中的主要考核部分，具體包含語音、漢字、詞語、句子、語法、標點、修辭以及文學常識、文體知識和古詩文的默寫。要想提高學生的語文能力，教師必須要關注學生的基礎知識吸收情況，抓住語文教學中的核心及要點，讓學生能夠掌握適合自己的學習策略。例如，五年級下冊《景陽岡》一課課后習題要求學生遇到不懂的詞語猜猜其意思。在教學中，筆者把理解詞語的意思放到文段學習中去，先讓學生自由朗讀第6自然段，邊讀邊思考：武松用梢棒干什么？再讓學生認真觀察課文插圖，找出梢棒，接著請學生用自己的話說說“梢棒”的意思。這樣就水到渠成總結猜詞語意思的方法可以是聯系上下文，也可以借助課文插圖。接著，筆者讓學生分小組猜一猜“篩酒、貨郎、驛站”的意思。學生積極討論，各抒己見，掌握了猜詞語意思的方法，既解決了課后習題，又鞏固了理解詞語的方法。

課后習題有助于學生積累基礎知識，檢驗自學的效果。只有鼓勵學生主動去探討課后習題，才能夠讓學生獲得更多的成功情感體驗，養成獨立思考、樂于探究的習慣。

（二）利用課后習題加強習作練筆

習作練筆是語文教學中不可或缺的一個環節，通過對學生習作練筆現狀的分析及研究，可以了解學生所積累的語文知識。教師需要關注課后習題的不同類型，精心挑選有益于學生習作練筆的部分，通過設置發散性的問題來鼓勵學生主動了解文章之中的具體內涵。教師可以通過介紹文章背后的思想情感以及相關知識，讓學生了解文章描寫的技巧及手法，鼓勵學生深入其中品味和分析語言，并說出個人的不同意見。學生會在自主學習的過程中發現同一篇文章中的人物描寫以及細節描寫會有許多區別，在相互交流及探討的過程中對文章中的細節描寫有了深刻的理解。

如，五年級上冊《慈母情深》課后小練筆的任務要求學生寫一寫自己“鼻子一酸”的經歷。筆者并沒有將小練筆安排在課后完成，而是在學生理解了作者為什么拿到錢時“鼻子一酸”后，及時向學生提出一個問題：在你的記憶中，誰做了哪些事情會讓你“鼻子一酸”呢？學生思考片刻后，紛紛舉手談自己的親身經歷和其感受。筆者發現有的學生眼睛里還泛著淚光，于是趁熱打鐵，讓學生將自己的經歷寫下來，并指導學生可以運用文中慢鏡頭特寫的方法將媽媽的形象寫具體。一個個感人的畫面從學生筆下流淌出來，這不僅完成了小練筆任務，還讓學生掌握了人物描寫的方法，從而提高學生的習作水平。

（三）利用課后習題增強情感體驗

情感是作者創作的原動力，賦予了教材強大的生命力，如果無視作者情感的領悟，就難以了解作者所表達的深刻含義。因此，在語文課堂教學中，教師需要深入分析不同的學習環境，主動挖掘教材之中的情感因素，讓學生身臨其境感知教材中的情感。

在五年級語文教材中，常設有“體會句子蘊含的感情或作者的內心感受”的課后習題。這種類型的課后習題指向比較明確，要求學生主動閱讀文本語言，在自主分析的過程中感受不同的情感表達風格。教師則可以精心設計不同的教學環節，引導學生進行分析，閱讀文章之中的經典段落，品味景物描寫或人物刻畫的表達方式，在主動朗讀、感悟及表達的過程中加深印象和理解，鼓勵學生主動說出個人的閱讀感受，豐富個人的情感體驗。

如，五年級下冊《祖父的園子》一課的課后習題要求學生閱讀相關的句子，體會“我”的內心感受，然后再去課文中找出類似的句子后和同學交流。在教學中，筆者先讓學生自由朗讀課后習題中的兩個句子，接著提出問題：句子中描寫的景物的生活是怎樣的？你是從哪些詞語體會到的？作者通過景物的描寫表達自己怎樣的感受呢？讓學生談談自己的閱讀感悟。然后讓學生再去默讀課文，用筆畫出類似的句子，在小組內交流。最后讓學生進行說話練習：如果你要表達內心的快樂，會選擇哪些事物，怎樣描寫呢？在交流中，學生的表達方式雖有所不同，但都能掌握借景抒情的表達方法。教師鼓勵學生通過有感情的朗讀，自主分析了解人物的情感變化，體會人物的內心感受，幫助學生讀懂文章的表達方式，進而實現自主創新。

（四）利用課后習題掌握課文內容

五年級教材課后習題基本設有掌握課文內容的要求，如課文主要寫了什么內容或寫了哪幾方面的內容，試著用自己的語言說說故事的起因、經過和結果。在平時的教學中，筆者將這類課后習題安排在課前預習中完成，鼓勵學生主動掌握課文內容，提升學生的學習能動性。學生完成這類課后習題后，能夠對課文內容有一個全面的了解，同時對課文還會產生疑惑，激發探究的欲望。

在教學實踐之前，筆者會先收集學生的疑惑，然后精心設計教學活動，在幫助學生分析問題，理清敘事脈絡的過程中，注重學生的朗讀、復述課文能力培養。筆者還鼓勵學生自主積累，大膽去探究新知，拓寬學生的學習渠道，提升個人的語文綜合素養能力，真正做到了學以致用。

四、結語

在語文教學實踐中，課后習題非常關鍵。課后習題的合理使用能夠更好地提高教學資源的使用效率，優化語文教學過程。語文教師需要充分利用好課后習題，提高課堂教學效率，讓學生能夠在自主學習的過程中大膽質疑和探究，提高學生的語文綜合能力，真正實現高效課堂。

參考文獻：

[1]黎蕾.小學二年級語文高效課堂教學策略的研究——以部編版教材為例[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（30）：1.

[2]卜憲森.如何構建小學語文高效課堂——以蘇教版五年級語文為例[J].新課程（中），2018（5）.