基于名著閱讀能力訓(xùn)練 轉(zhuǎn)化提升學(xué)生寫作技能

翁映丹

【摘要】閱讀能力的高低往往與寫作水平成正比，而經(jīng)典名著博大精深的思想底蘊(yùn)及其精湛卓越的藝術(shù)特色，能給學(xué)生以深刻的認(rèn)識(shí)和高度的審美、影響、熏陶等潛移默化的作用。“讀書破萬卷，下筆如有神。”名著閱讀能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化、科學(xué)方法的指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生由閱讀能力到寫作能力的轉(zhuǎn)化，使“讀”與“學(xué)”、“讀”與“寫”相得益彰，學(xué)以致用，從而提升語文能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典名著;閱讀訓(xùn)練;寫作技能;厚積薄發(fā)

閱讀，是獲取知識(shí)的必要途徑，閱讀能力的高低往往與寫作水平成正比。“讀書破萬卷，下筆如有神”唐代大詩人杜甫的一句名句，既道出了閱讀與寫作的關(guān)系，即閱讀對(duì)寫作起到?jīng)Q定作用和前提條件，也強(qiáng)調(diào)了只有厚積才能薄發(fā)的道理。只有博聞強(qiáng)識(shí)，才能文思泉涌，寫得出沉甸甸的作品。可見，大量的閱讀對(duì)于學(xué)生的閱讀水平、寫作能力及語文能力的提高都有著極其重要的作用。

而經(jīng)典名著恰恰成了學(xué)生課外閱讀的最好選擇和途徑，經(jīng)過千斟萬酌、千錘萬煉的經(jīng)典名著、名篇，其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色，給學(xué)生以深刻的認(rèn)識(shí)和高度的審美、影響、熏陶等潛移默化的作用，因此，注重名著閱讀方法的傳授，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，能使學(xué)生“讀”與“學(xué)”、“讀”與 “寫”相得益彰，學(xué)以致用。

一、“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”法訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀專注力培養(yǎng)

要注重發(fā)掘文章精彩的地方，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉文章的美文佳句，緊緊利用其先導(dǎo)作用及示范作用，對(duì)于文章中出現(xiàn)的精彩片段應(yīng)加以引導(dǎo)學(xué)生精讀、反復(fù)吟詠，并隨時(shí)圈點(diǎn)、勾畫、批注、摘抄，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出符號(hào)，劃出優(yōu)美的短語、比喻句、擬人句、精彩對(duì)話、感興趣的知識(shí)點(diǎn)等，再與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，如互議，互讀等。教師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，啟動(dòng)學(xué)生愛跟風(fēng)，愛模仿教師的這一根“弦”，逐步引導(dǎo)學(xué)生往這個(gè)方向前進(jìn)，并督促、鼓勵(lì)學(xué)生“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”。

以低年級(jí)學(xué)生閱讀名著《小鯉魚跳龍門》為例，低年級(jí)學(xué)生尚是積累字詞階段，對(duì)于新鮮字眼、詞語，尤其四字成語、ABB結(jié)構(gòu)式詞語很感興趣，很新奇，可以在學(xué)生閱讀前作一次導(dǎo)讀鋪墊，讀到哪里，發(fā)現(xiàn)到哪里，圈到哪里，故事看完之后，再整理一下自己所找的詞語讀一讀，記一記……如此堅(jiān)持下去，反復(fù)多次實(shí)踐，就能漸漸形成學(xué)生自己的習(xí)慣。一旦良好習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生不但能較快地掌握課內(nèi)知識(shí)及詞語的積累，即使學(xué)習(xí)課外讀物時(shí)，也會(huì)不自覺地派上用場，不用教師在場的引導(dǎo)，同樣能收到較佳的學(xué)習(xí)效果。把學(xué)生引上軌道，教師也達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、“日積月累”法訓(xùn)練，積少成多夯實(shí)語庫

當(dāng)然，單純性的“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”是還不夠的，還無法把這些圈點(diǎn)出來詞語鞏固下來，無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能量，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中豐富積累，提升閱讀質(zhì)量，尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，可以采取“日積月累”的方式，筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是，要求學(xué)生每天至少讀名著等課外讀物一篇或一個(gè)片段，并從圈點(diǎn)處再選擇詞、句各2個(gè)，摘抄在一本專用本子上，每天堅(jiān)持下去。這樣下來，每個(gè)學(xué)期就可以積累4700個(gè)詞句以上。這種方法對(duì)學(xué)生來說，量也不是很大，壓力也不大，擠占學(xué)習(xí)時(shí)間也不多，而且比較隨意，沒有強(qiáng)迫性的選擇和機(jī)械性的重復(fù)，學(xué)生可以任選自己喜歡的文章讀，也可以選自己喜歡的詞語，這種做法也符合學(xué)生“迎新”的心理特點(diǎn)，學(xué)生比較樂意接受。日積月累，聚沙成塔，集腋成裘，學(xué)生為寫作儲(chǔ)備了大量的語庫，寫作時(shí)何愁“無米之炊”呢？

三、“讀讀想想”法訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖式激發(fā)寫作欲望

魯迅先生說過：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”教師要盡量、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要眼到、口到，還要心到，養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。如，文章主要講了什么呀？什么地方懂了，什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣，為什么好看啊？……對(duì)于這些問題，學(xué)生不一定都要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考。尤其當(dāng)小學(xué)生面對(duì)鴻篇巨制的名著時(shí)，往往讀罷全書還不知其所云的大有人在。因此，思維導(dǎo)圖式導(dǎo)讀可以達(dá)到提綱契領(lǐng)地抓住名著全書脈絡(luò)要領(lǐng)，提高閱讀的有效性，起到四兩撥千斤、事半功倍的作用。

一方面培養(yǎng)學(xué)生尋根問底的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢閱讀;一方面，借助思維導(dǎo)圖式“提問——思考——找答案”訓(xùn)練模式中的一系列訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生提高了語文理解能力和概括能力，增強(qiáng)了語文感性思維和敏感度;另一方面，促使學(xué)生不自覺中從別人的文章中汲取精華。如，有趣的開頭，調(diào)皮的結(jié)尾，淘氣的刻畫，活潑幽默的語言，生動(dòng)引人的謀篇布局等都會(huì)不知不覺、潛移默化地運(yùn)用到在自己的寫作中去。

“讀讀想想”法訓(xùn)練使學(xué)生更愿意走進(jìn)名著，拉近與名著的距離，名著閱讀所帶來的智慧和新奇、親切與“零”距離。加深了學(xué)生對(duì)語文的好感。如，在讀完外國文學(xué)《魯濱遜漂流記》后，讓學(xué)生思考魯濱孫艱辛經(jīng)歷的感悟及自己生活中親身的經(jīng)歷形成比較，組織“文學(xué)沙龍”交流體會(huì)，再將口頭的語言形成文字等，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力和欲望起到了刺激作用。

四、“程序化”法訓(xùn)練，以效率取勝

如何學(xué)會(huì)在浩如煙海的書籍和冗長的文章中擷取精華，而不至于蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，是學(xué)生閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。教給學(xué)生總體閱讀是一種不錯(cuò)的辦法。教師可給學(xué)生規(guī)定閱讀的固定程序：每當(dāng)讀一篇課文依次解決如下四個(gè)問題：①對(duì)題目或章目的猜想;②文章的大意的了解;③文章最能打動(dòng)自己的部分是哪;④讀后的感悟、收獲等。這四個(gè)問題只要在頭腦中形成固定習(xí)慣，一看課文就自然循著這些問題去理解，久而久之形成閱讀的定勢思維程序，閱讀速度自然就會(huì)快起來。在閱讀訓(xùn)練中如能使學(xué)生逐漸形成一個(gè)固定的思維程序，對(duì)提高閱讀速度將起很大的作用。

五、計(jì)時(shí)法閱讀訓(xùn)練，以速度完勝數(shù)量

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定，高年級(jí)學(xué)生課外閱讀量“總量不少于100萬字”，一部名著動(dòng)輒就是幾萬字，甚至十幾萬字，就像《水滸傳》《三國演義》等大部頭巨著。但現(xiàn)實(shí)中，要使學(xué)生在不影響課內(nèi)學(xué)習(xí)及完成各門功課作業(yè)的前提下暢游書海，卻不是一件容易的事了。因此，速度決定數(shù)量。如何讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)讀到更多的書？讓學(xué)生掌握速讀方法尤為重要。速讀，便是小學(xué)生提高課外閱讀能力，增強(qiáng)課外閱讀量的一種技巧。

以計(jì)算時(shí)間方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，是速讀的基本訓(xùn)練方法。通過在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的計(jì)時(shí)訓(xùn)練，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生思想高度集中，讓閱讀成為一種快速度、高效率地?cái)z取、篩選與儲(chǔ)存知識(shí)信息的過程。訓(xùn)練時(shí)準(zhǔn)備好閱讀材料，待教師“一聲令下”，學(xué)生開始閱讀。以第一個(gè)讀完的學(xué)生為依據(jù)，其他同學(xué)尋找與之的差距。讀完文章后，要求學(xué)生馬上把課本合上，憑第一遍閱讀的理解與記憶，回想文章內(nèi)容，回答教師提出的問題。計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)速讀訓(xùn)練的始終，此方法既充滿挑戰(zhàn)又充滿競技樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。以速度完勝數(shù)量，擴(kuò)大閱讀視野。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”在文學(xué)創(chuàng)作過程中感性經(jīng)驗(yàn)的重要作用，是熟讀多記。名著閱讀能力的訓(xùn)練，使其在“讀”與“記”的過程中自然產(chǎn)生由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化作用。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于名著導(dǎo)讀的中小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與策略研究”（課題編號(hào)：2018ZQJK033）階段性研究成果]