多元化教學在小學高年級數學的應用探究

譚瑞勤

【摘要】數學教學活動中應用好的教學手段會令教學任務取得事半功倍的效果。抽象思維、發散思維、空間思維等在高年級數學都有一定的呈現。在新課程改革大潮推動下，數學教學與多元化理論、手段融合應用，幫助學生更好地理解數學知識復雜難懂有很大的必要性和重要性。

【關鍵詞】小學高年級數學;多元化;數學簡單化

小學生數學思維在高年級開始慢慢從直觀操作能力，具體的形象思維向高級的空間思維，抽象的邏輯思維轉變。然而，小學生對直觀的學習素材容易接受，對復雜的、間接的、多變的題目感到繁瑣，無趣，造成理解困難。新課標教改理念要求新時代的教學要探索多元化的教學手段、應用多元化的教學工具幫助學生學習數學簡單化以達到創造高效的教學效果。通過多年的高年級數學教學經驗，筆者不斷探索研究，總結出以下四方面：

一、數學專業水平素質必須過硬

數學學科是小學階段重要的科目。學習過程中讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程，幫助學生建立學數學的一般方法，使學生學得更輕松、更有效。課堂上教師所扮演的角色不僅是知識的傳授者，更應是關注學生身心發展的引路人，學習路程的開發者。俗話說：“要給學生半桶水，老師必須裝有滿滿的一桶水。”教師要做有智慧、有創新、有靈魂的教育者。高年級數學是小學最難學的科目。教學小學高年級數學多年，筆者經常反復閱讀《課程標準》《教學教材》《課堂與奧數》《尖子生》《舉一反三》等，學習好的教學方法來提高自身的專業水平。每學期積極參加觀摩校內外開設的公開課、新會東區舉辦的講座、江門市開展的研討活動開拓眼界，吸收養料，內化能力，提高數學素養。

二、課堂實踐操作的應用

喜歡玩耍，喜歡模仿、操作，是小孩子的天性。就算是高年級的學生也不例外。如，教學“什么樣的小棒才能圍成三角形”內容時，筆者提前布置任務：回家至少準備長短不一的10根小棒（或紙條）。課堂上，筆者布置：四人小組分工合作用準備好的10根小棒（或紙條）擺三角形，兩人擺弄，兩人記錄。最后看著圖形和記錄討論：什么樣的小棒才能圍成三角形？學生在玩中既可以學得輕松快樂，又可以通過自身的探索得出結論。教師教得輕松，教學效果也明顯。又如，在倉庫里有一堆存放貨物的正方體紙箱，從正面、左面、上面三個不同方位看到的形狀圖如下：

問這堆貨物可能有多少箱？這道題很復雜，很抽象，必須借助實物來幫助理解。學生們帶著提前自制好的學具（正方體木塊）帶回學校。通過小組的擺弄，討論就可以把復雜的、抽象的難點內容消化掉。有動手操作的課堂，更能發揮了學生的主體作用，提高了學生的學習積極性，同時提高了教學質量，何樂而不為？

三、信息技術在高年級數學中的應用

教師提問，學生答的“滿堂灌”教學方式明顯跟不上信息技術高速發展的現代化教學。有時，教師要學會跟學生們玩在一起，要學會帶給他們驚喜。把信息技術融入小學高年級數學教學中肯定會得到學生的喜歡、擁護。特別是高年級學習幾何圖形（長方體、正方體、圓、圓柱、圓錐等）的周長、表面積、體積時，教師可以利用微課視頻來為學生理解抽象的數學知識。舉例來說，在學習確定起跑線時，筆者設計了微課讓學生觀察長跑比賽時運動員站位的不同，在不同跑道上運動著。引出問題：每個運動員起跑的位置為什么不同？進而引發思考：每條起跑路線相差多遠？再利用多媒體工具把運動場抽象成幾個圓和幾個長方形，比較出長方形的周長是不變的，圓的周長發生了變化。然后通過計算發現跑完整個運動場相鄰每條跑道相差數就是兩個道寬。一節課的內容精煉到十分鐘左右的微課中，幫助學生突破了數學教學的難點，把抽象的內容形象化，簡單化，方便理解和記憶，更重要是的提高了課堂教學效果。

四、形成系統的教學評價，注重個性發展

手指高矮粗細不一，功能也有區別，效果也有大小。人是有差異的，正如手指一樣，小學生在智力、興趣、愛好等方面表現出的差異也是不一樣?！安町悺笔强陀^存在的。作為一名教育者，我們不能因為學生智力的差異，對學生有偏見，采用一成不變的教學方法，而應尊重學生的個體差異基礎上，多運用多元化的評價手段因人施教，為學生的終身發展而努力。高年級數學教學中更應注重知識與技能，情感態度、價值觀與過程和方法的關注與整合。實踐過程中強調評價的過程性并且關注個體差異。以往的教學評價基本都是書面作業打“√”“×”，分數或A、B、C、D等級評價，或課堂上口頭表述：“你真棒”“做得不錯”“再想想”……對于現代的先進高要求教學這些還遠遠不夠。所以，自評、小組評、家長評、訪談評、問卷評、成長記錄、數學日記等等有效的評價應運而生。筆者經常要求學生每天在學習記錄本上每天寫上幾句話，表達自己每天學習數學的心情、學習收獲等，讓學生作自我評價，時刻提醒自己，養成認真學習、檢查的好習慣。教師也運用這個好習慣，每次挑選一些同層次的學生作為評價對象，從品德、學習、衛生、同學交往、勞動、為集體服務等方面鼓勵表揚做得好的地方，也要提出一個小要求，希望下次達到。基于學生個體的差異性，在高年級數學教學中，更要考慮作業的分層設計。我校針對學生個體的差異性比較明顯也提出分層布置作業的教學規劃。特別在出評價測試卷時把基礎分、提高分明顯分開，可以讓學生挑選做。基礎分一般學生能做，提高分要求上層生來做。這樣，學生會減少怕難情緒，能大膽做好基本題。能做提高分題的學生可以適當給予表揚獎勵，減少題量。因生施教最能發掘學生的潛力，也減少了學生和教師的負擔和壓力，使高年級數學更高效地開展。

小學高年級數學是復雜難理解、靈活多變的學科。數學課堂必須實施多元化教學，要根據教材、學生實際情況，創設多樣化、形象化、簡單化的教學活動，讓學生自主參與學習、探索學習、發現問題，總結數學模型，以形成解決問題的一般方法。

參考文獻：

[1]于麗萍.小學數學多元化教學策略實踐探析[J].新課程導學，2016（2）：83.