小學語文教學中賞識教育的應用研究

劉少輝 楊麗娟

【摘要】教學的本質不僅是將知識傳授給學生，還要借助傳授知識的過程，給予學生贊賞及鼓勵，讓學生對學習這件事情感到有趣。新課改要求之下，賞識教育在實踐的過程中表現出越來越好的趨勢，更適應學生的學習特點和教育學生的發展要求，能夠在一定程度上幫助學生找準自己定位，發現自我價值，并且不斷提升學習能力，完善自我。所以小學語文課程教學過程中充分運用賞識教育已經成為了共識，并且慢慢發展成為一種趨勢。

【關鍵詞】小學語文;賞識教育;教學

引言：

當今社會，每一個學生都是家里的“寶貝”，說不得、碰不得，老師只能用任務式、引導式的方式“誘導”他們學習。而任務式，引導式的方法雖然比過去的灌輸要管用得多，但畢竟學生在進步，方法也要改進。而賞識教育，既能滿足學生被肯定、關注的心理需要，又能培養其主體意識，使他們在學習中變得積極、主動，再也不需要老師推、家長推了[1]。那么，作為小學語文老師，如何運用好賞識教育這一模式，實現更有效的教學呢？從以下幾點進行闡述。

1小學語文教學中賞識教育的意義

1.1特殊性

小學生的思維能力比較靈活，對周圍事物充滿著強烈的好奇心。小學語文的學習不僅是母語的傳承，同時能讓學生在潛意識中形成一些為人處世的道理，學會書中的知識，并且能夠將知識進行合理的運用[2]。小學階段，教師要考慮學生的心理承受能力相對是比較薄弱的，所以在授課過程中，要充分發揮賞識教育的重要作用，通過對學生的賞識、激勵措施，讓學生自覺愛上學習，在課堂上好好表現自己。學生上課不聽講時，教師可以側面引導鼓勵，如通過要求學生回答問題，善意提醒學生認真學習。同時可以跟家長進行有效的配合，建議家長在家中也進行賞識教育，讓學生感受到不同程度、不同人對自己的夸贊，形成良好的自我認知能力和積極的生活態度。

1.2必要性

小學生在處理事情的時候，往往會采用比較消極的方式表達自己的情緒。教師需要用正面的鼓勵幫助學生緩解負面情緒，激發出他們的正能量。教師通過這樣的賞識方式進行語文教育，一方面便于學生更好的接受語文知識，另一方面也能幫助學生撫平內心的創傷，幫助他們樹立健康積極的生活方式。例如學生亂扔垃圾的時候，教師應給予善意的提醒，而不是當眾批評。教師可以編一則童話故事告訴學生愛護環境的重要性，或是通過學過的課文《爺爺和小樹》，將爺爺的行為和學生的行為進行對比，讓學生意識到自己的錯誤。

2小學語文教學中賞識教育的應用策略

2.1借助賞識教育，培養學生學習自信

小學生認知水平及理解能力不夠成熟，在語文學習中無法深刻理解文章中的內涵，即使投入大部分精力對所學內容進行分析，所達到的學習成效也不是很理想，長此以往，學生會對語文學習的興趣消磨殆盡[3]。因此，教師要對每位學生的實際需求及個性發展規律有大致了解，對教學方式進行針對性設計，鼓勵學生在課堂上大膽發表自身見解，凸顯其在教學中的主體地位。而賞識教育，有助于學生在學習中挖掘自身的潛能，提高其自信心。

例如，在教學《將相和》時，教師不要直接點出文中的核心思想，而是先讓學生以小組合作學習的方式進行探討研究。然后，學生結合自身的觀點對文中人物的理解進行闡述。小學生語言組織能力較弱，在闡述過程中時常會出現語句不通順及邏輯錯誤的情況，這時教師不必急于打斷學生的發言，而是要認真聆聽學生所表述的觀點。當學生回答完畢后，教師要給予學生及時的賞識與鼓勵，讓學生深切感受到自己在學習中所付出的努力一定會得到他人的認可。只有這樣，學生在更深入地學習時，才會有更強的自信心，將全部精力投入課堂教學活動中，進而使小學語文教學成效及質量大幅提高。

2.2借助賞識教育，激發學生潛在能力

學生的潛力是無窮的，特別是對小學生來說，正是人生的起步階段。通過賞識教育，更能激發學生的無限潛能[4]。在小學語文課堂授課過程中，教師可以通過給學生講解故事、分析課本內容等，激發學生的潛能。賞識教育在具體實施過程中主要是提升學生的自我意識，通過表揚、鼓勵等手段，潛移默化地影響到學生的認知水平，在一定程度上激發學生的內在的能力。同時，在具體的授課過程中，還應該著重對學生的創造力、想象力等方面進行培養。賞識教育能夠推動學生進行自我優化、自我改變。

例如在學習《匆匆》這一課文時，教師授課之前應考慮到不同學生的認知情況，有針對性請上課聽講不太認真的學生朗讀課文，當他們有感情的將課文朗讀結束時，可以給他們豎一個大拇指或者眼神肯定。對認知水平較高的學生，可以詢問他們問題，并要求他們當場解答。當學生答出來的時候，可以言語肯定，當學生答不出來的時候，可以循循善誘，多給一些提示。在這個過程中，激發學生的潛能。

2.3給學生賞識性的評語

老師與學生的交流其實很多，但有兩個渠道筆者覺得對學生的作用最大。一是課堂，在課堂教學中與學生面對面的交流，既能增進互動、促進教學，又能活躍氣氛;二是作業上的評語。老師不要小看評語。老師認認真真寫在作業本上的評語，對學生來說不但是老師認真態度的表現，也是對自己的在意。所以，作為小學語文老師，一定要認真檢查學生的作業，在作業中采用賞識性的語氣，給學生寫上針對性的評語。

比如，在學完范成大的詩《四時田園雜興（其三十一）》后，筆者檢查一個學生的作業時，發現他對這首詩的分析比其他學生都到位，而且他把這首詩與范成大的其他詩歌做了比較，使作業的延展性發揮到極致。就給了他特別賞識的評語：你真有心，分析得這么到位，還對比了詩人的其他詩句，你大大升華了語文學習的意義。顯然，這不但對學生是一種肯定，對教學也是一種促進。

結束語

總而言之，在現今教育改革的浪潮中，教師要不斷創新教學方式和方法，將賞識教育遷移到日常教學中。踐行“以生為主”的教學理念，通過賞識教育讓學生時常感受到贊揚，從學習中獲取知識及快樂，進而使小學語文教學效果再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]王萍.合理利用賞識教育? 提高學生自信心[J].山西教育（教學），2019（10）：44.

[2]錢玉琴.賞識教育在小學語文教學中的作用[J].小學生（下旬刊），2019（10）：30.

[3]班凡英.賞識教育在小學語文教學中的應用分析[J].新課程導學，2019（28）：92.

[4]李芳年.淺談賞識教育在小學語文教學中的應用[J].新課程（上），2019（09）：195.