小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略

朱學軍

【摘要】解決問題體現的是基于理解的知識應用，這對學生的思維能力提出了較高的要求，關注的是學生從不同角度采用不同的方法來達到將問題解決的效果。教師在課堂教學中，應逐步培養學生能夠自主解決實際問題的能力，通過讓學生自主探究、自主實踐，來讓學生具備對學習方式的自我認知。對此，可就小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略進行探討。

【關鍵詞】小學數學;解決問題能力;生活化教學

引言：

在現階段的數學學習過程中，尤其對于四五年級的小學生來講，其已經具備了一定的思維能力，對于一些比較困難的數學題，會下意識地逃避。比如對于數學題目中的應用題型，有很大一部分學生一看到應用題就產生退縮和畏懼心態，這是萬萬不行的，所以培養學生主動解決問題的能力就是必要的一個層面[1]。

一、以培養學生的數學思維能力為出發點

以往，部分教師在解決問題的教學中，只關注學生是否掌握了解決問題的方法和步驟，學生解決問題的能力很難得到提升。學生解決問題往往要借助相關的公式、定理等，在數學教學中不容易發現，在平時解決問題時，學生能夠套用公式來解出正確的答案，但是一到考試，試題考查的知識點、相關的數學公式比較多，學生就很難找到解題思路，這實際上就是學生解題能力和思維能力不高導致的[2]。

要發展學生的數學思維能力和解題能力，教師就要改變以往灌輸式的教學手段，要給予學生自主學習和思考的平臺，引導學生在課堂上多思考、多動手、多探究，而不是單純地將知識傳遞給學生。小學生對有趣的事物非常感興趣，所以教師創設問題情境時要注重情境的趣味性，打造趣味化的課堂，讓學生主動參與到對數學問題的解決中。在解決問題的教學中，教師要注重對學生思維的引導，讓學生在已知條件和未知條件中建立聯系，發展多向性思維能力，將發散思維、求異思維、求同思維等思維方式的培養納入教學目標。比如，面對一個問題時，教師可以多設問，從不同的角度和層面來設置疑問，引導學生從不同角度來思考和探索，讓學生真正掌握解題的思路和方法，學會怎樣思考和尋求解題的突破點，而不是套用公式。

二、合理創設教學情境，提高學生解決問題的能力

小學教育所面對的受教育群體，是身心發育尚未成熟的孩童，所以在開展教學活動時，通常存在學生理解能力不足、學習積極性不高等問題，這不僅嚴重地影響了數學教學的質量，還阻礙了學生綜合能力的提升。基于此，教師在開展小學數學教學活動中，應盡量采用適合于小學生的教學方式，以此對學生做出有效的引導。在新課改實施背景下，教師需要明確學生的主體學習地位，這就要求教師必須從課堂“主宰者”的身份，轉變為“引導者”身份，從而使學生由被動性的學習，轉變為主動性的學習[3]。綜上所述，要想培養學生解決問題的能力，就必須從教學方式著手，而通過長期的小學數學教學實踐，發現采用情境創設教學法，能夠有效地提高學生解決問題的能力。首先，教師在創設教學情境時，應以教學內容為基礎，以此確保學生能夠在情境中，發現教學問題進而解決問題。其次，為了保證情境創設教學法的有效性，教師需要在情境中融入學生感興趣的元素，這就要求教師必須對小學生的興趣愛好，有足夠的了解和認知。

三、類比教學方式，提升舉一反三解決實際問題能力

小學數學主要是培養學生對于基礎數學知識的學習能力，因此要求學生掌握一定的數學基礎。小學生在對數字的認知階段會有一定的誤區，會常常分不清3、6、9。教師在進行引導的過程中，可以通過一定的方法來幫助學生辨識這些數字，如可以準備一些寫有數字的小卡片來輔助教學。在教學時可以通過多種算法比對，突出數字的獨特性。比如對于3和6，可以出示卡片3+6=9或者9-3=6，通過這些來實現學生對于數字本身功能的認知和區分。一般來說，新知識對學生有一定的吸引力，學生學習新知識也有一定的動力。對于比較難的舊知識，如果學生長時間解決不了的話，就會產生畏難情緒，因此做好新舊知識的有效銜接很有必要。教師要在教授新知識的過程中穿插一些舊的知識，通過新舊知識的融合來讓學生解決一些原來存在的疑難問題，在鞏固舊知識的基礎上，學生學習新知識也更容易一些。這也就是類比教學方法的應用。而這種類比的教學方法不僅對于概念類型的數學題有一定的作用，還能夠進一步提升學生解決問題的能力。

四、理論聯系實際，用發展的眼光看問題

數學是一個注重解決生活問題的學科，教師可注重在小學生學習理論的同時聯系生活實際，鼓勵他們將問題帶入生活中來解決，使學生在掌握學習方法的同時，也鍛煉了邏輯思維能力，提高學生解決問題的能力。最能體現這種教學方法的優勢和學生解決實際問題的能力的就是應用題型。比如，在學習關于價格類型的應用題的過程中，需要運用到簡單的運算，有題為“一輛大巴可載43人，中巴可載25人，一班學生共計66人，需大巴、中巴幾輛以及如何進行分配”。對于這類數學問題，有可能學生在進行解決的過程中會遇到空出一人需要重新包輛車，或者是通過除法計算得出還有幾人坐不上車的問題。因此，教師這個時候就要引導學生將問題帶入現實生活中思考。在現實情況中，包車的目的是讓全班的人都能夠去，在不允許超載的情況下，進行車輛的合理分配，這時候的分配就可以根據實際的座位需要來進行了。這就是典型的數學問題聯系生活實際的解決思路。在學生學習過程中常常會遇到一些與日常生活有關的數學問題，由于小學生的認知還沒有形成一定的完整性，教師要經常性地在數學問題中穿插一些對于生活常識的講授，或者通過生活化的教學方式來實現學生的全面發展。

結束語

總之，在新課程標準的要求下，培養學生解決實際問題的能力需要通過教師不斷根據社會需要變革教學方式來進行，對于教學方式的變革要通過學生的實際情況來進行。需要教師不斷引導，激發學生學習數學的主動性，與此同時，對于學生在學習過程中產生的問題，教師要予以充分重視并積極解決，這是建立師生互信關系最重要的一個層面。

參考文獻：

[1]劉丹.小學數學“問題解決”教學策略分析[J].知識窗（教師版），2020（11）：38.

[2]路婷.巧用轉化思想解決小學數學問題[J].讀寫算，2020（33）：79-80.

[3]李美蓮.小學生解決數學問題的途徑[J].教師博覽，2020，10（33）：77-78.