如何讓小學數學課堂趣味化

常淵瓊

【摘要】小學生的邏輯思維能力還沒有得到較大的開發，很多學生不能完全理解具體知識，更不用談把它運用在解題上、生活中，而教師在教學上也沒有重視學生感受，只照著課本教導，學生沒有學習興趣。在教育改革的大背景下，我國教育領域開始滲透新課程標準的教育理念，趣味化課堂成為教育工作者追求的理想型課堂教學。而數學知識的抽象性及學生認知能力薄弱等因素，卻使小學數學課堂在整體上呈現出一種低迷沉悶的特征。因此，如何通過有效策略使小學數學課堂充滿活力和趣味性，就成為一線數學教育工作者需要思考的問題。基于此，文章重點探討了如何讓小學數學課堂趣味化的策略，希望對廣大教育工作者有所啟發。

【關鍵詞】小學數學;趣味化課堂;策略

引言：

教學實踐表明，趣味教學是提升課堂質量、提升學生主體地位的有效手段，是學生學習的需要，是新課改的基本要求。如何運用趣味教學，值得教師在教學中不斷創新、勇于實踐[1]。教學中，教師應尋找教學內容與學生興趣的切入點，以確保讓趣味引領教學，以趣味教學推動教學活動的順利開展，激發學生的興趣，讓學生愛上學習，提高學習效果。下面，筆者對小學數學教學中如何開展趣味教學談幾點粗淺的體會。

1小學數學教學趣味性的特征

趣味性逐漸成為小學數學教學基本的核心因素，要求教師在課堂上體現數學的趣味性。在以趣味作為教學主要內容的情況下，課本上枯燥的數字、圖形以及方程式等，都能轉化成有趣的視頻或游戲活動，能讓學生直觀地體驗到其中的主要內容，享受數學的趣味。而對于小學生的年齡特征來說，他們還沒有形成成熟的思維邏輯，尤其是具有大量數字和運算的數學知識，是他們最為抗拒的內容，很容易使他們對小學數學產生厭惡感，而趣味性的小學數學教學，能夠使學生主動尋求數學知識，主動解答數學問題[2]。更重要的是，在這樣的趣味教學中，學生也能在愉悅的情感陶冶下，逐漸改變對數學的感情，并形成運用數學認識世界的想法，自然也就能提升學習效果。

2提升小學數學課堂趣味性的有效策略

2.1創設生活情境，增強課堂的趣味性

陶行知先生提出的著名教育理論“生活即教育”，對小學數學的教學有很大的啟發。因為小學生的認知能力還沒有得到明顯的發展，而數學知識卻有很強的抽象性，這就導致學生運用已有的經驗無法深刻理解數學概念。在這個時候為學生創設生活情境，讓他們認識到數學來源于生活，也存在于生活之中是非常重要的，能夠激發起他們探究知識的欲望，從而增強課堂的趣味性[3]。然而，在當前的小學趣味課堂中，教師忽視了生活教育的作用，沒有將數學知識與生活有機結合在一起，所以錯失了為學生創設生活情境的關鍵時機。為了避免出現當前數學教學中的問題，增強數學課堂的活力及趣味性，教師可以為學生創設生活情境，在生活中尋找數學教學的案例，并引導學生將數學知識運用到解決生活實際中存在的問題，這樣才能有效地激發學生的興趣，使小學數學的教學過程充滿活力和新鮮感。教師可以在數學教學的過程中，利用貼近小學生生活實際的物品做道具，比如在學習有關于數學圖形的知識時，就可以帶領學生走出戶外感受校園中存在的圖形，通過這樣的方式，讓學生逐漸在腦海中創建知識與生活的聯系，從而不斷提升他們在課堂中的活躍程度。

2.2構建問題情境，增強課堂的趣味性

問題意識是學生進行數學學習必備的一種品質，只有樹立了問題意識，學生的邏輯思維能力以及質疑能力才能得到有效的提升，而在問題情境中，教師與學生的互動明顯增強，課堂氛圍自然就會呈現出一種輕松、愉快的狀態，這對于構建趣味化課堂是十分有幫助的。但是在當前的趣味化課堂中，教師在運用問題教學模式教學時，僅僅通過簡單的一問一答與學生進行交流和互動，只是為了完成新課標中對于師生互動的要求，這樣的問答方式沒辦法引導學生自主思考和探究，也就是沒有價值的問題模式教學[4]。為了進一步增強數學教學的趣味性，使學生的積極性得到有效的調動，教師可以為學生構建問題情境，通過設置一連串難度由易到難、層層遞進的問題，讓學困生也可以跟得上教學進度，讓學優生也產生挑戰的欲望，從而在班級整體中營造一種積極思考、主動探究的氣氛，使數學課堂呈現出一種蓬勃發展的狀態。教師可以根據教材中的內容以及教學大綱對于小學數學教學的要求，充分了解學生的學習水平、個性特點等多方面的因素，為學生擬制符合他們認知能力的問題情境，引導他們樹立問題意識和質疑意識。

2.3充分利用信息化教學手段，設計趣味式情境化教學環境

信息化數學教學模式具有傳統教學模式不可比擬的優勢。這樣能夠使小學生通過趣味式情境化教學模式快速的理解相應的數學知識，提升其理解能力。另外信息化教學模式具有學習便捷、知識講解生動清晰趣味的特點，因而教師可以為學生設計趣味式微課導學案，讓學生在課前對將要學習的數學知識進行深入復習，同時能夠有效提升學生的數學學習專注力[5]。因此教師在進行數學知識講解時，可以根據學生的數學知識預習情況，設計趣味式課堂教學內容，以營造良好的教學氛圍。

比如教師在講述“圓”的概念時，可以利用多媒體教學的特點為學生設計試題情境，“如果用一條2米長的繩子把一只羊拴到一片草地上，則這只羊最多可以吃到多少面積的草？”趣味問題，很多小學生快速的被趣味式情境化問題所吸引，快速的投入到圓的概念思考之中，進而快速的理解圓的半徑、直徑、面積的知識。

2.4運用直觀演示增趣，激發學生學習興趣

數學知識比較抽象，對于以形象思維為主的兒童而言，學習起來存在一定的難度，教師機械傳授，學生只能“不假思索”地被動接受。而如果教師采用直觀演示的方法，可以讓數學知識具象化，提升學生的學習興趣和探究的動力。

如教學“梯形的面積”時，對于梯形面積公式的推導，如果教師沿用傳統的教學方法直接告訴學生，雖然從數學的角度無懈可擊，但是，對于小學生而言，大腦中難以構建如何將梯形轉化為長方形這個過程，他們會聽得一頭霧水。教師改變這種教學方法，改用直觀演示法，可以增強知識的直觀性和可理解性。如拿一張紙，畫一個等腰梯形，并剪下這個梯形，沿著梯形上底的一個頂點，折出梯形的高，沿著梯形的高再剪下來，倒過來拼接到梯形的另一邊，這樣，梯形轉化為長方形的過程便清晰可見，梯形的面積公式的推導對于小學生也不再抽象。對三角形的面積、平行四邊形的面積、梯形的面積公式的推導進行直觀演示，能增強可理解性。

數的分合、圓的周長、圓的面積等的教學，運用直觀演示也同樣能增強課堂的直觀性，提高學生的專注力，增強知識的可理解性。教學中，教師可以讓學生動手操作，讓學生的數學學習不再枯燥，而是充滿樂趣，從而提升教學的有效性。

2.5運用故事教學，增強課堂的趣味性

小學生的年齡特征和個性特點決定了他們對于故事有一種天然的熱愛，幽默風趣的故事能夠激發他們對知識的探究欲望，從而提升他們在課堂中的積極性，將他們的注意力吸引到數學學習中。然而，目前的大部分小學數學教師都對講故事有偏見，他們認為講故事是語文、道德與法治等人文科目需要做的事情，而數學課堂是完全的自然科目，不需要在教學中講故事。這是一種非常錯誤的觀念，正是因為數學學科要求學生具備理性思維，而小學生的認知能力還不足以支撐他們完全掌握數學知識，所以才要求小學數學的課堂要充滿趣味性。因此，為了提升小學數學的教學效率，教師可以將趣味化教學法應用到數學課程中，在課堂教學中引用一些幽默風趣的小故事，在吸引學生注意力，激發他們學習興趣的同時，也能讓他們感受到數學知識并不是如刻板記憶中那么可怕，從而消除學生在面對數學知識時的恐懼心理，真正落實寓教于樂的教學理念。所以，教師可以在進行教學設計時，根據具體的教學內容，查閱有關資料，通過精心的設計和安排，在數學教學中插入故事，構建趣味化課堂。

2.6巧妙運用游戲激趣，誘發學生參與欲望

學生只有對所學的知識感興趣，才能誘發參與的欲望。學生參與度高、收獲多，是有效課堂的主要標志。而游戲又是學生熱衷的活動形式之一，為此，教師應善于設計能覆蓋全體學生的趣味性游戲，用游戲實現趣味導入，以游戲進行鞏固和強化。游戲的融入能最大限度讓學生獲得收獲，真正實現趣味性教學，促學生想學、樂學。以游戲導入，可以激活課堂氛圍，快速吸引學生，促其融入課堂活動中。

如進行“認識人民幣”的教學時，教師可以組織學生玩買東西的小游戲，通過游戲的開展，讓學生學習人民幣的換算方法以及加減法的知識。這個游戲基于學生的興趣愛好，基于課堂教學的主要目標，迅速將學生引領到學習過程中。另外，鞏固環節融入游戲可以起到將課堂推向高潮的作用。小學生注意力不能持久，各種活動后，學習上出現疲乏現象，課堂逐漸進入低谷狀態，游戲的有機融入可以再次激發學生的學習熱情，為課堂增趣、提效。如“混合運算”的教學，學習了混合運算的方法后，融入“24點游戲”，或者“男生PK女生”的游戲，學生會興趣倍增，再次身心愉悅地投入活動中，實現樂學的飛躍。

2.7實施互動式數學課堂教學模式，構建互信互動式活力數學教學課堂

小學數學趣味式教學方案實施的前提是構建和諧融洽的師生關系，傳統的數學課堂教學模式以教師單向式、灌輸式教學為主，往往忽視小學生的課堂參與。因此教師可以通過互動式數學教學模式，設計趣味式數學教學內容、開展多元化的數學教學方法，以激發小學生內心參與數學教學環節的興趣。同時教師應當以鼓勵式、贊揚式教學觀念，幫助學生正確認識自己在學習過程中出現的各種問題，以科學、合理的指引方法幫助學生從根源上認識到自己思考問題的缺點。這樣才能循序漸進地培養小學生的數學學習自信心。

2.8以經典例題為趣味課堂教學的載體，提升小學生的創新式數學思維

很多小學數學經典例題之所以能夠長期存在，很大程度上由于小學生對于例題中的知識理解不透徹、對例題的變形分析不到位而致使其始終無法熟練快速解題。因此教師應用趣味教學法可以從數學經典例題入手，從經典例題中讓學生快速鏈接數學課本知識，以達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。比如在講述“比”這部分知識時，教師可以把“追擊問題”“相遇問題”“路程時間問題”等經典例題以趣味式比例教學方式來展開教學。這樣既能確保小學生對經典例題考查方式深入理解，又能保證“比”的概念、運用被小學生靈活掌握。另外通過幫助小學生進行趣味例題自我改編，來幫助其真正學會以創新式學習思維來培養自身主動學習的意識。

2.9開展實踐活動促趣，調動學生學習熱情

新課改倡導自主、合作、實踐教學模式的構建。實踐活動的開展，首先滿足學生喜歡動手動腦的特點。教育家蘇霍姆林斯基也說過，手和腦有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智……故此，“做數學”可以讓思維在指尖上飛揚。合理開展實踐活動，可以讓學生的潛能得到挖掘、思維得到發展。為了激發學生對實踐活動的興趣，活動的設計應兼具趣味性，以此激發學生學習的動力，為課堂教學增趣、加分。

如教學“時、分、秒”時，讓學生“制作”時鐘，之后比一比誰制作的時鐘精美。不容置辯，這個活動本身滿足了學生喜歡動手、喜歡玩的天性，再融入競賽性的元素，可以讓活動更具吸引力，激發學生參與的熱情。趣味實踐活動的設計和組織，可以讓學生在“學中做”“做中學”，提高學生的參與度，助推課堂教學走向高效。如進行“統計圖”的教學時，讓學生針對最喜歡的體育運動是什么而設計問卷調查：（1）跳高;（2）足球;（3）跳遠;（4）踢毽子;（5）跑;（6）其他。然后，讓學生走下座位，對班級同學進行調查（最起碼調查20人），并記錄調查結果，再繪制統計圖。這個活動的開展突出了“學以致用”，激發了學生參與的主動性，挖掘了學生的潛能，促進了學生的全面發展。

結束語

總而言之，趣味性的數學課堂能夠激發小學生的學習興趣，使他們積極投入到數學學習中，不斷增加數學知識的儲備，不斷提升數學思維能力，以及利用數學知識解決問題的能力。因此，教師應該認識到趣味化教學的重要性，精心設計教學計劃，引入趣味化元素，構建充滿趣味的高效小學數學課堂。

參考文獻：

[1]孔筠.淺談在小學數學教學中應用趣味教學法的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）：81-82.

[2]馬玉梅.趣味教學法在小學數學教學實踐中的應用[J].當代家庭教育，2020（35）：151-152.

[3]張正香.趣味教學法在小學數學課堂中的應用策略[J].當代家庭教育，2020（35）：4-5.

[4]曾小河.小學數學教學中趣味性教學方法的構建[J].當代家庭教育，2020（35）：139-140.