“雙減”政策下初中語文教學作業的設計與優化

林薇

【摘要】因為語文是一門綜合性和實踐性比較強的學科，在語文知識內容的教學中都需要幫助學生對于文章內容進行合理有效的分析和解讀，而且也需要學生掌握不同的文章內容的學習住址，通過語文知識內容的掌握來，提升學生在其他學科中的感悟能力，所以教師在對于不同的語文知識內容進行有效分析的時候，都需要將減負增效的教學理念進行合理的落實，為學生布置不同的課堂學習作業，增強學生對于知識內容的學習印象，因此本文就雙減政策下初中語文教學作業的設計與優化，進行討論，并提出指導建議。

【關鍵詞】初中語文;教學作業;學習期待;作業形式;主體地位

作業的布置是至關重要的，因為合理的作業能夠讓學生在這一階段所學習的知識內容的掌握，變得更加的牢靠，學生通過做作業的形式，也能夠將自己所學習到的知識內容充分的進行實踐運用，提高學生的自主學習的思維意識，也能讓學生在語文學習中獲得充分的歸屬感，從而對于語文知識內容的學習產生更大的學習興趣。所以教師在對于不同的教學作業中進行有效設計的時候，需要結合學生在課堂中的學習表現，以及學生在課堂中的學習能力的發展特點，而且教師也需要運用因材施教的教學理念和減負增效的教學理念，這樣既能增強學生對于作業的完成程度，也能降低學生對于作業的完成壓力，從而提高學生的作業的完成興趣。

一、重視學生學習期待

教師在發揮學生對于理論知識內容學習解讀和運用的時候，都需要增強學生在課堂中的學習和表達，這樣才能不斷的幫助學生對于理論問題都進行合理有效的分析，通過重視學生對于知識內容的學習探討，可以增強學生講課當中的學習思維性理論，讓學生對于作業的完成形式都可以進行合理的認知。所以教師在將減負增效的教學理念進行有效落實的時候，都可以幫助學生對于知識內容進行合理有效的參考，這樣才能加強學生對于知識內容的學科分析，并且我們學生對于不同的學科知識內容都可以進行合理的解讀，以此來優化學生對于語文作業的完成程度。

例如，在教授學生學習《春》這一章節內容時，教師在幫助學生對于不同的理論知識內容都進行有效探討的時候，可以發揮學生的自主性的學科思維意識，也能讓學生在面對不同的春天的景色的時候都可以有著良好的學習想象，所以在重視學生的學習，期待才能不斷的幫助學生對于知識的問題進行合理有效的探討和分析，加強學生對于知識內容的學科解讀的思維意識，促進學生的良好學習思維體系的形成。

二、豐富作業形式

在豐富作業的開展形式的時候，教師都需要通過減負增效教學理念的設置，提高學生對于知識內容的學習印象也能增強學生等于知識內容的學習質量，所以教師在發揮學生的自主學學科思維能力的時候，都需要對于不同的課堂作業的完成形式進行很多優化和設計，幫助學生對于知識內容進行合理的探討，這樣才能引導學生對于不同的問題進行合理的解決，也能增強學生對于語文知識內容的學習興趣，夯實學生的語文學習的基礎。

例如，在教授學生學習《散步》這一章節內容時，增強學生等于理論知識內容學習應用的時候，教師也能引導學生通過文章題目的理解，對于文章的主旨內容有著推測的過程，這樣才增強學生的閱讀學習能力，而且教師根據學生在課堂中對于文章知識內容的掌握，為了能夠有效的豐富作業的形式，也可以為學生提供不同的閱讀學習的書籍，讓學生對于自己的閱讀感悟進行合理的記錄，這樣才能增加學生對于知識內容的學習和解答，并且對于不同的學科知識內容都可以進行和大家探討，提高學生對于作業的完成程度。

三、突出學生主體地位

通過突出學生在課堂中的主體學習地位，不僅能優化學生在課堂中的學習表現，也能促進學生對于理論知識內容學習有效性的增加，優化學生在課堂當中對于知識內容的學習應用。教師在幫助學生對于知識內容進行合理有效探討的時候，都可以拓寬學生對于知識內容的學習和理解，并且能幫助學生在課堂上學習氛圍中可以積極的轉變自己對于理論知識內容的學習態度，這樣才能引導學生有著良好的學習思維有效性的提升，也能增強學生講課當中對于知識內容的學習效率，促進課堂中教學時間利用有效性的發揮。

例如，在教授學生學習《植樹的牧羊人》這一章節內容時，學生在對于文章的作者進行有效討論的時候，教師都可以將補充性的教學資源為學生進行合理的運用，豐富課堂中語文知識內容的講解，有效性也能讓學生收獲到良好的學習體驗感受。教師在突出學生課堂學習主體地位的時候，都需要幫助學生對于不同的學科知識內容進行探討，這樣才能加強學生對于理論知識知識，也能讓學生在這樣的學習氛圍中，逐漸的改變自己對于知識內容的被動學習的思維狀態，所以教師都需要為學生布置不同的課后學習作業，并且需要減輕學生在課后學習作業中完成的學習壓力。

總而言之，教師在讓學生對于不同的文章內容都進行有效理解的時候，可以通過減負增效教育教學理念在課堂中的運用，將不同的教學作業的設計形式，都以學生比較感興趣的方式進行合理的呈現，這樣才能提高學生對于知識內容學習的運用理解，也能加強學生的學科能力，培養學生的語文核心素養，提高學生對于語文作業的完成程度，優化學生在課后的學習表現。

參考文獻：

[1]王則立. 初中語文教學減負增效的策略[J]. 西部素質教育，2019，5（16）：238.

[2]溫玲慧. 初中語文課堂教學如何實現"減負增效"[J]. 百科論壇電子雜志，2019（24）：454.