小學語文教師開展語文口語交際教學的策略

敖芙容

【摘要】隨著我國教育改革的深入進行，對小學語文 口語交際的教學也提出了更高的要求，因此，小學語文教師 更應該合理地展開課堂教學，在新課標指引下， 對學生展開 高質量的口語教學， 要以培養學生的日常口語交際能力為目 的展開一定的教學活動。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;生活;情境

在小學語文教學的過程中， 對學生實施課程教育時，語 文教師應該將學生作為教學的主體，讓學生進行思考， 以此 開展相關的課堂教學活動， 調動學生參與語文課堂學習的主 動性。隨著新課標的改革， 對于小學語文的口語交際課堂也 提出了更高的要求，不僅要求學生在語文課堂中掌握聽、 說、讀、寫以及語言表達交流的能力，而且也要求學生能夠 靈活運用文明的語言與他人進行溝通和交流，以此培養更高 的口語交際能力。但是就目前來看，在我國小學傳統的語文 課堂教學中， 教師并不能夠對小學生的口語交際能力進行有 效的培養，這就對整個小學語文課堂教學的有效性造成了一 定的影響。基于此本文著重對小學語文教學中口語交際能力 培養的策略進行了具體的探討和分析。

一、教師要緊密聯系生活對學生進行引導教學

根據新課標改革的要求，在小學語文口語交際的課堂 中，需要語文教師不斷地進行創新，對以往傳統的教學模式 進行變革和改變，要用合理恰當的方式積極引導學生培養自 身的語言組織能力以及口語表達能力等， 以此使他們更好地 在日常生活中與他人進行溝通和交流。因此，小學語文教師 在口語交際的課堂中，就不能夠按照以往傳統的教學理念對 學生展開教學，需要密切聯系生活，結合語文核心素養對學 生進行語言運用能力的教學，讓學生聯系自身的生活實際進 行自主思考， 從而打造一個高效的語文課堂交流環境。由于 語文課程是一門非常具有人文化的課程， 因此它與生活有著 非常密切的聯系，學生在口語交際學習的過程中，更需要借 助生活中的點點滴滴對語文知識進行學習。比如教師在進行 小學語文《桂林山水》這一課程的教學時，可以先讓 學生對文章展開分析和閱讀，然后通過一定的方式引導學生 進行思考，最后通過提問的方式， 讓學生在語文課堂之中鍛 煉自己的語言組織能力和口語表達能力。并且可以結合相關 的課堂內容， 讓學生聯系自身的生活和經歷展開交流， 從而 讓學生對語文課產生一種親切感， 讓語文課堂不斷地貼近生 活，只有如此，才能夠更好地培養學生的口語交際能力。這 不僅能夠很大程度地提高教師的教學水平，同時對于提高學 生的語文素養和綜合水平來說也有著非常重要的意義。

二、教師要創建一定的教學情境引導學生進行口語交際

隨著新課標改革對小學語文口語交際提出更新的要求， 學生在培養口語交際能力的同時， 不僅要具有善于傾聽和表 達交流的能力，更要具備與他人進行文明交流的意識。因 此，在對小學生的口語交際進行教學時， 教師要盡量創設一 定的教學情境，讓學生在具體的情景中進行交流溝通， 只有 如此， 才能夠不斷培養學生進行口語交際的熱情和主動性。 在此過程中， 教師要積極地向學生灌輸文明交流的意識， 從 而讓學生在日后的生活當中能夠文明地與他人進行溝通和交流。比如小學教師在進行小學語文《金色的魚鉤》這 一課時的教學時，教師可以通過利用多媒體對紅軍過草地的 歷史圖片以及影視資料等進行展示，以此為學生創設具體的 教學情境，然后教師可以讓學生通過交流溝通的方式表達自 己的看法和見解，并結合課本內容對紅軍戰士的情感認知進 行具體的闡述。這種方式不僅可以很大程度地調動學生進行 口語交流的熱情，而且也能夠讓學生獲得價值以及情感道德 方面的熏陶， 對于培養學生健全人格、提高綜合素質來說也 有著非常重要的意義。

三、創新教學活動

小學年齡段是學生口語交際能力成長一個非常關鍵的時 期，因此，在小學階段對學生進行口語交際能力培養具有非 常重要的意義。但是由于年齡的限制，學生在理解能力上有 一定的局限性，因此，教師在進行相關的教學活動時， 如果 一味地對學生進行大道理的講解， 學生可能不會主動理解， 在進行相關的教學活動時， 若采取以往傳統的教學方式和教 學活動內容， 不但不會讓學生意識到口語交際能力的重要 性，而且也很容易出現“左耳聽右耳冒”的現象。因此， 這 就需要教師對相關的課堂教學活動進行內容的創新和改革， 比如借助趣味性的教學方式激發學生的參與熱情和興趣， 讓 學生能夠自覺主動地參與到教學活動當中，從而在活動中能 夠自主表達和溝通， 這種方式能夠在很大程度上培養學生的口語交際能力。教材作為教師進行教學的基礎， 當中有許多趣味性的內容可以作為教師教學的重點， 小學語文教師可以 借助教材中的趣味內容對學生的口語交際能力進行鍛煉和培 養。首先在文章的閱讀上， 并不能夠讓學生只是對文章內容 進行機械的閱讀，而是讓學生代入文本情感的基礎上， 進行 有感情地朗讀。教師可以先為學生對文本內容進行解讀和分 析，以便于讓學生更好地理解文本的情感，然后可以通過播 放多媒體音頻的方式，讓學生聽課文朗讀的示范，以便于讓 學生更好地感受文章蘊含的情感。當部分文章中出現的人物 比較多的時候，教師就可以讓學生進行分角色朗讀。比如教 師在進行小學語文《我要的是葫蘆》這一課程的教學時， 教 師可以先為學生進行劃分小組，接著讓每一個小組都對文章 中的角色進行扮演， 然后在課堂中讓學生對于自己扮演的角 色進行表演。在表演時引導學生可以不局限于課本的內容， 可以讓學生適當地自我發揮，從而進行語言交流和表演。這 種方式不僅可以鍛煉和提高學生的口語交際能力，而且也能 夠在很大程度上培養學生之間的團結和合作能力。

結束語

目前我國的小學語文口語教學 的課堂中仍然存在著許多的問題， 因此這就需要教師密切聯 系生活實際對學生展開教學，同時也可以創設具體的教學情 境引導學生科學有效地進行口語交際，只有如此，才能夠讓 學生在語文課堂上更有效地培養自己的口語交際能力， 同時 也會形成良好的學習習慣， 取得語文成績的進步，從而不斷 地提高自身的綜合素養和水平，這對于小學語文教育事業的 發展來說，也有著非常重要的意義。

參考文獻

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