基于“讀圖時代”的小學(xué)語文課程教學(xué)策略

李英

【摘要】“讀圖時代”改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，教學(xué)重點不再集中于課文、文字、詞匯、古詩詞等方面，將各類圖像納入到小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)圖片直觀性獲取相關(guān)知識，拓展了學(xué)生的知識獲取渠道。

【關(guān)鍵詞】讀圖時代;小學(xué)語文;策略

1“讀圖時代”為小學(xué)語文課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

1.1 限制學(xué)生聯(lián)想

直觀性是圖像最為顯著的特點，學(xué)生可根據(jù)圖像內(nèi)容了解到特定信息，但卻抑制了學(xué)生的想象力，小學(xué)階段學(xué)生具有天馬行空的聯(lián)想能力，而圖像的運用則對聯(lián)想能力具有一定遏制作用，如人教版小學(xué)語文四年級下冊《宿新市徐公店》古詩學(xué)習(xí)中，“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”，在該詩句中，描述了一幅悠然的田園風(fēng)光圖，學(xué)生可根據(jù)古詩描述自行想象，但教材針對此場景繪制并展示插圖，學(xué)生喪失聯(lián)想機會，易導(dǎo)致學(xué)生形成固有印象，并遏制了學(xué)生想象力，學(xué)生創(chuàng)新思維與文學(xué)天賦無法得到有效啟迪。

1.2 分散學(xué)生注意力

相較于文字知識與語言教學(xué)，小學(xué)階段學(xué)生對于色彩豐富的圖片更為關(guān)注，教師若未及時把控課程秩序，且未引導(dǎo)學(xué)生正確運用圖像，則可導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力被分散，不僅未激發(fā)“讀圖時代”圖像的教育作用，更降低了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，不利于學(xué)生對知識產(chǎn)生敬畏，繼而極大降低語文課程教學(xué)效果。除此之外，課堂注意力的分散導(dǎo)致學(xué)生理解能力無法得到長足提升，而閱讀是文字的二次創(chuàng)造，是學(xué)生在腦海里將固定文字轉(zhuǎn)化為圖像的過程，若學(xué)生一味依賴讀圖，將不利于學(xué)生鍛煉思維轉(zhuǎn)換能力，并限制了學(xué)生長期發(fā)展。圖像所表達的內(nèi)容較為直接，若學(xué)生過于依賴圖像內(nèi)容，將無法深層次理解文字內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀理解停留表面。

1.3 未能聯(lián)系生活

生活化教育為現(xiàn)階段主流教育思想之一，強調(diào)日常生活中的所有元素均為教育要點，使學(xué)生意識到生活中的知識點。在“讀圖時代”，學(xué)生天性導(dǎo)致其更關(guān)注圖像的趣味性，并未將圖像與生活實際銜接，使圖像在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用遭受限制。圖像內(nèi)容均來源于生活，在設(shè)計小學(xué)語文課堂活動時，需使學(xué)生意識到語文知識與日常生活實際間的聯(lián)系，而圖像在語文知識與日常生活間起到載體作用，因此為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，教師需將語文知識、圖像、日常生活三者聯(lián)系到一起，以此更好地激發(fā)出圖像在小學(xué)語文課堂中的作用。

1.4 制約語言表達

在長期圖像引導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生易產(chǎn)生依賴與懈怠，面對文字描寫時注重圖像而非思維，導(dǎo)致學(xué)生易形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)階段的教育目標除基礎(chǔ)性知識教導(dǎo)外，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣重要，但學(xué)生過度依賴圖像，與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)目標相悖，不利于學(xué)生積累文化內(nèi)涵，且在一定程度上降低學(xué)生表達能力與語言組織能力，導(dǎo)致學(xué)生依賴圖像完后閱讀，使學(xué)生對課文知識的印象僅表現(xiàn)為圖片記憶，繼而產(chǎn)生語言匱乏的局面，不利于學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，且對學(xué)生語言表達能力的提升產(chǎn)生制約。

1.5 圖像真實性不足

小學(xué)語文教學(xué)期間所使用的部分圖像具有抽象化特點，雖可激發(fā)學(xué)生想象力，迎合學(xué)生天性，但并非所有圖像均適合抽象化呈現(xiàn)，若相應(yīng)文字較為嚴謹科學(xué)，則需確保所使用的圖像具有真實性特點。小學(xué)階段學(xué)生仍對趣味性、天馬行空的圖像感興趣，此類圖像可吸引學(xué)生注意力，如何正確處理真實性、趣味性、抽象化的特點，為“讀圖時代”小學(xué)語文教學(xué)所需解決的重要問題。

2基于“讀圖時代”的小學(xué)語文課程教學(xué)策略

2.1 營造想象氛圍

讀圖更便于學(xué)生獲取知識信息，進一步了解文字描述內(nèi)涵，感受文字背后的意蘊，例如人教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元緒論部分，“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，運用文字描述出田園鄉(xiāng)村特點景象，而現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生并未完全接觸到農(nóng)耕環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解文字描述內(nèi)容，繼而制約了學(xué)生的思維，而在第一單元緒論部分，教材配有田園鄉(xiāng)村景象，便于學(xué)生以此為基礎(chǔ)進一步思索，彌補學(xué)生認知空白。上述“讀圖時代”挑戰(zhàn)中指出，圖像可在一定程度上抑制學(xué)生的聯(lián)想思維，為緩解該缺陷，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入聯(lián)想，在小學(xué)語文課堂內(nèi)營造想象氛圍。

2.2 注重圖像感染力

對于同一場景，圖像與文字的最大差異在于表現(xiàn)形式，在等量信息條件下，圖像表達簡潔直觀，學(xué)生可直接通過圖片感受場景內(nèi)容，而文字則需大量文字描述，具有一定繁雜性，但文字中所蘊含的意蘊魅力是圖像無法比擬的，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，不可一味迎合“讀圖時代”特點而降低文字教學(xué)。為全面激發(fā)出圖像的教育價值，應(yīng)將文字與圖像相結(jié)合，注重圖像感染力，調(diào)動學(xué)生情緒，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 聯(lián)系生活實際

“生活即教育”為陶行知先生重要教育思想，在“讀圖時代”背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，運用圖像彌補學(xué)生認知不足問題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像，使學(xué)生更易理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。

2.4 讀寫說結(jié)合訓(xùn)練

（1）讀寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)集聽、說、讀、寫為一體，在長期語文教育中，構(gòu)建了以閱讀為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在語文課程學(xué)習(xí)中提升學(xué)生聽、說、寫的能力，在“讀圖時代”，圖像的應(yīng)用并非僅可作為閱讀教學(xué)的輔助工具，還可將圖像作為閱讀與寫作的銜接點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章文字與圖像內(nèi)容進行寫作，描述學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生以自身認知為基礎(chǔ)，結(jié)合文章主旨及圖像展開拓展想象，跳出教材插圖桎梏，消除“讀圖時代”遏制想象力的缺陷。

（2）語言表達

此外在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可運用多媒體教具播放各類圖像，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像內(nèi)容編寫“一句話故事”，提高學(xué)生思維能力與故事敘寫能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.5 實物教具搭配

教育體系內(nèi)實物教具多指標本、儀器、工具等，語文教學(xué)應(yīng)用較少，在“讀圖時代”，可運用圖像輔助教學(xué)，在進一步激發(fā)出圖像的教育價值，教師可將圖像與實物搭配應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，增強語文教學(xué)實效，使真實化實物與趣味性、抽象化圖像相互補充，以此提升小學(xué)語文課程教學(xué)嚴謹性，兼顧真實性、趣味性、抽象化特點。

綜上所述，“讀圖時代”為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的變化，為提高教學(xué)有效性，教師應(yīng)根據(jù)“讀圖時代”特點展開課程設(shè)計，為更好地應(yīng)對“讀圖時代”挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在小學(xué)語文課堂內(nèi)營造想象氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生感受圖像中所蘊含的思想情感，聯(lián)合生活實際，深化學(xué)生理解，運用讀寫結(jié)合的方式促進學(xué)生全面發(fā)展，為進一步提高教學(xué)效果，需將圖像與實物相結(jié)合，激發(fā)出圖像的全部教育價值。