基于生活類繪本閱讀提高自閉癥兒童語言溝通能力

高靜靜

【摘要】對于自閉癥兒童來說，通過開展生活類繪本閱讀教學(xué)活動，可以豐富其生活經(jīng)驗，幫助其掌握正確的溝通方式，形成良好的語言溝通能力。這對于提升自閉癥兒童認知能力有著較好的作用和價值。教師可以采取多元化的繪本教育引導(dǎo)方式，通過繪本教學(xué)教學(xué)活動的開展，堅持以自閉癥兒童為核心來設(shè)計不同的生活類繪本閱讀形式，有計劃、有組織的引導(dǎo)自閉癥兒童進行繪本閱讀，為提高自閉癥兒童語言溝通能力奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 自閉癥兒童;繪本教學(xué);策略

生活類繪本內(nèi)容中包含了圖畫和文字，在充分結(jié)合的過程之中，對于自閉癥兒童身心健康發(fā)展有著極大的促進作用。通過長時間的教學(xué)實踐活動，生活類繪本閱讀活動能夠增強自閉癥兒童的認知，理解語言溝通和交際能力。在生活類繪本閱讀活動之中，主要以圖片為主、文字為輔，在圖文并茂之下展現(xiàn)出生活中各色各樣的基本元素，并且通過精心的設(shè)計和排列，使得這些生活化元素得以直觀展現(xiàn)在自閉癥兒童的眼前。在提升兒童學(xué)習(xí)注意力的過程中，還強化了自閉癥兒童的生活經(jīng)驗，為自閉癥兒童學(xué)習(xí)提供豐富的體驗感。

一、采用個別或小組的教學(xué)組織形式

在特殊教育學(xué)校的課堂之中，大部分自閉兒童都很少愿意參與到交流和主動學(xué)習(xí)之中。通過個性化的教育引導(dǎo)方式，為自閉癥兒童帶來足夠的時間和精力來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)和閱讀迫在眉睫。因此，在組織形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化之中，教師可以采取1對1或者是1對2的針對性教學(xué)方式，來進行自閉癥兒童語言溝通能力的培養(yǎng)。在具體的設(shè)計教學(xué)之中可以發(fā)揮同伴之間的互助作用，讓每一個自閉癥兒童都能夠在交流和溝通之下體會到自身的重要性，這樣使得自閉癥兒童能夠關(guān)注到團隊合作的和團隊交流的價值，愿意發(fā)揮主觀能動性，參與到生活類繪本的閱讀之中，去強化語言溝通能力。

二、尊重學(xué)生認知特點

第一，教師在生活類繪本內(nèi)容的選擇之上，一定要堅持以優(yōu)秀經(jīng)典為核心，繪本內(nèi)容可以選擇包含一定的親情、友情和生命價值內(nèi)容，這樣在主題豐富之下才會對自閉癥兒童產(chǎn)生良好的引導(dǎo)。可以說在生活類繪本之中有許多經(jīng)典的內(nèi)容和元素經(jīng)歷了時間的考驗，這些經(jīng)典繪本不單單把握了教學(xué)的核心內(nèi)容，而且也抓住了兒童閱讀的興趣，使得每一個兒童能夠在具體深入的閱讀之中，運用自己的眼睛體會到心靈的變化。對于自閉癥兒童來說，閱讀經(jīng)典生活繪本內(nèi)容可以說是一個享受的過程，更是一個影響身心發(fā)展的途徑。

第二，要根據(jù)自閉癥兒童的認知特點來進行繪本的選擇。在教育的過程中，必須要遵守的一條定律就是要有效促進兒童各方面的健康發(fā)展。結(jié)合自閉癥兒童的認知特點，繪本的故事情節(jié)要具有一定的明確性和簡單化，盡量選擇故事單一或者人物較少、色彩艷麗、圖文簡單的低幼繪本。

三、實施多感官教學(xué)

在特殊教育學(xué)校開展生活類繪本閱讀教學(xué)工作之中，教師可以通過運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來達到豐富生活類繪本閱讀內(nèi)容的目的，畢竟紙質(zhì)類的生活類繪本內(nèi)容難以做到每人一本，而通過信息技術(shù)的方式完全可以達到統(tǒng)一教學(xué)引導(dǎo)的目的，讓學(xué)生能夠在充滿生動性、直觀性和趣味性的信息氛圍之下，體會到紙質(zhì)繪本無法感受到的閱讀情感。這樣也使得學(xué)生真正體會到繪本身臨其境的感覺，讓自閉癥兒童能夠發(fā)揮主觀能動性積極參與其中，突破以往自閉癥兒童融入性不高的問題。

比如，以《母雞蘿絲去散步》為例，首先，教師先使用一本紙質(zhì)繪本，以師生共讀的方式完成第一遍的瀏覽學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生有機會觸摸、感受經(jīng)典繪本的魅力。然后，采用放大的電子版課件，通過信息技術(shù)等方式，通過動畫、游戲、實操等各種各樣的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行回顧和表達。最后通過播放《母雞蘿絲去散步》動畫視頻，讓學(xué)生感受動態(tài)的、立體的、連貫的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不停地到達一個又一個高點。持續(xù)變換的教學(xué)媒介能有效吸引自閉癥學(xué)生的注意力，提高其課堂參與度。

四、創(chuàng)建立體化課堂

1.制作圖畫書

教師在選擇不同繪本圖片的過程中，可以根據(jù)自閉癥兒童自身的認知和理解來進行合理的分配，讓自閉癥兒童通過自己的思維和認知來進行圖片的繪畫，在這個基礎(chǔ)之上，允許自閉癥兒童通過交流和溝通的方式來進行信息的共享，保證了自閉癥兒童能夠通過圖片的正確涂色排列和整理，制作一個屬于自己的繪本故事書，這對于自閉癥兒童語言組織語言表達能力而言，有著極大的推動作用。對于一些認知與理解能力較強的自閉癥兒童而言，能夠更好的將自己的體會書寫在繪本之中，從繪本制作演繹到設(shè)計之中，完成了對生活類繪本的制作，實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、語言溝通、語言表達等多方面的培養(yǎng)，使得自閉癥兒童真正參與到生活類繪本的全過程之中，掌握了課堂的主動權(quán)。

2.自主繪畫

很多自閉癥兒童本身具有相應(yīng)的繪畫能力，教師可以利用這個自閉癥兒童的這個特點，讓自閉癥兒童通過簡單的繪畫方式來進行自主繪畫。

比如，以《誰咬了我的大餅》為例，教師可以把繪本上的小動物形象及大餅形狀制作成空白的輪廓，打印出來，然后請學(xué)生自主涂色，最后幫學(xué)生塑封好，制作成屬于師生的獨特教具。教師可以利用這些圖片設(shè)計許多活動，如相同屬性配對、關(guān)聯(lián)事物配對、重編繪本故事等。采用這種學(xué)生自己制作的教具進行教學(xué)，不僅能提升他們的繪畫能力、配對能力、想象能力，也能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)及閱讀的興趣，讓他們體會到被肯定的喜悅。

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