新課標理念下的初中化學探究式教學策略探究

鄭注根

【摘要】新課標理念下，教師要關注學生學習的過程和方法，培養學生勇于探究的精神。在初中化學教學中，教師應用探究式教學，不僅可以新課標的教學要求，還可以使初中生獲取新知識的能力、分析和解決問題等能力得到良好培養。本文對新課標理念下，在初中化學教學中應用探究式教學的策略進行了探究，希望可以為初中化學教師有所幫助。

【關鍵詞】新課標理念;初中化學;探究式教學;教學策略

前言：

初中化學教師響應新課標的教學要求，積極開展探究式教學，不僅可以使初中生學習化學的興趣更加濃厚，還可以使其獲取知識的能力和思維水平得到良好培養。教師要注重發揮初中生在課堂上的主體作用，應用多樣化的教學方式引導初中生探究，可以達到非常理想的教學效果。

一、巧妙引導提問，培養主動探究意識

開展探究式教學，教師不僅可以提出問題，促使初中生展開探究。還可以在教學過程中，引發初中生質疑，以此激起初中生的好奇心，使其主動探究。實驗是化學教學中不可或缺的組成部分，教師可以在課堂教學中，開展奇妙的化學實驗，快速吸引初中生的眼球，使其形成主動探究意識。在開展探究活動時，初中生會更加認真展開探究。在探究過程中，初中生提出問題的意識會有效被激發，對化學知識點，也會深入掌握。另外，教師要注重應用的化學實驗要與生活密切相關，使初中生形成既新奇又陌生之感，可以進一步提高初中生探究欲，進而更專注參與到教學活動中。

如，《性質活潑的氧氣》一課，要讓初中生知道氧氣的主要物理性質，通過觀察木炭、鐵絲、蠟燭等在氧氣中燃燒現象，歸納出氧氣化學性質等知識。授課前，教師要準備木炭、鉑絲、蠟燭等實驗材料。引入課程時，教師可以將不同的實驗材料擺放在講臺中間。并且，對不同實驗材料加以介紹。接著，再將鐵絲燒紅，讓初中生看到在空氣中，鐵絲只是發紅而并未燃燒的現象。接著，再用鑷子將鐵絲放入到氧氣瓶中。但教師要留下懸念，并不告知初中生瓶中的氣體是純度高的氧氣。之后，就可以使初中生觀看到，同一個鐵絲在氧氣瓶中燃燒出耀眼的火花的景象。初中生在此同時，就會產生濃厚的新奇感受。接著，教師再鑷子夾起木炭，同樣將其點燃后再將放置到氧氣瓶中，使初中生看到明顯的變化。在教師的引導下，初中生就會對講臺上其他實驗材料燃燒的現象產生強烈的好奇心，并主動詢問教師這些物質燃燒時的不同景象。同時，也會使初中生的主動探究意識得到良好培養。此時，教師再深入開展教學，就可以有效促使初中生主動熱情去探究和學習化學課程，從而達到良好的教學效果。

二、引導合作探究，培養解決問題能力

化學知識的邏輯性比較強，往往教師直接引入化學知識，初中生被動學習和記憶，效果并不理想。教師響應新課標的教學要求，引導初中生主動動腦思考，建立知識網絡、解決化學問題，可以使教學效果明顯不同。需要注意的是，教師要留給初中生足夠的探究時間，并且要立足教學內容，提出引導性的問題，使初中生明確探究思路，才可以更高效引導初中生探究。另外，初中生剛剛接觸化學，教師可以讓其通過小組交流、合作的方式，大膽提出質疑和不同的觀點，進行深度交流。鼓勵初中生在交流過程中各抒己見、知識互換、互相幫助。在探究過程中，踴躍提出自己的疑惑，才可以更有效促進探究效果提升。與此同時，初中生的思維邏輯能力、發現問題能力和解決問題能力，也可以同步提高。

如，《奇妙的二氧化碳》一課，導入課程時，教師可以引入生活現象與初中生互動：“當我們打開啤酒時，經常會看到啤酒從瓶中竄出的現象。同學們知道這是什么原因造成嗎？”，促使初中生將注意力集中到課堂上。接著，教師再說：“今天我們這節課所要研究的內容，就與其中的原因有直接的關系。同學們可以四人一組，對課程進行自主探究。同時思考：大氣中二氧化碳的產生途徑和消耗途徑分別是什么？二氧化碳在自然界的循環是怎樣的？空氣中二氧化碳的含量是多少？二氧化碳對人類可有可無嗎？”。然后，再讓初中生以小組的方式開展自主學習和探究。并且，在合作過程中，鼓勵初中生之間深入思考大膽質疑和總結。另外，教師要注重留給初中生足夠的探究時間。當其合作探究出答案后，教師再對知識點深入剖析，就會使初中生更高效掌握教學內容。

三、完善實驗教學，強化實驗探究

實驗是驗證化學理論、原理、物質性質等的重要方式，通常情況下，是教師演示實驗后，引導初中生展開實驗驗證。在此過程中，實驗設計、操作步驟、結論等都是預定好的內容。初中生在此過程中，并不會過多動腦思考。為了使初中生的探究精神和實驗能力等得到進一步提升，教師要對實驗教學加以完善，為初中生提供更多的探究的空間，讓其經歷設計實驗、操作實驗、探索和總結、反思實驗的過程，才可以更有效提升初中生的實驗、探究等能力。同時，也可以使初中生對化學知識、現象、原理等深度理解。并且學生獲取知識的能力也可以明顯提高。

如，《物質的溶解性》這部分課程，教師可以在開展教學時，拋出實驗問題：“影響物質溶解能力的是什么？影響物質溶解性的因素又有哪些？”。之后，再將食鹽、蔗糖、消石灰、酒精燈、試管、水等實驗材料分給每個實驗小組，讓初中生通過實驗探究得到準確答案。在初中生開展實驗前，要指導初中生先去共同探討：“實驗的原理是怎樣的？如何設計實驗的每個步驟？小組成員的分工如何？”等等。當實驗完成后，再指導初中生在小組對實驗結果加以總結和反思，并且指導初中生共同探討后，形成實驗報告交到教師處。以此，可以充分鍛煉初中生的探究能力，使其更加扎實掌握化學知識，進一步提高綜合能力。

總結：

探究式教學是讓學生可以主動動腦思考，全身心投入到教學活動中獲取新知識。初中化學教師在開展探究式教學時，要注重培養初中生主動探究的意識，讓其可以更專注參與化學探究。另外，教師為初中生提供更多自主探究空間，讓其加強與同學的交流、合作，并積極應用化學實驗，使初中生更有邏輯的掌握化學知識，加深對知識點的理解，才可以促使其更高質量學習化學，并同步提升綜合能力。

參考文獻：

[1]趙慧敏.新課標理念下的初中化學探究式教學策略分析[J].數理化解題研究，2021（29）：101-102.

[2]邢金輝.基于探究式教學的初中化學高效課堂的構建[J].學周刊，2021（27）：95-96.