在小學數學教學中融入生活教育思想的策略分析

王春波

【摘要】小學階段的重要任務是思考如何讓學生對學習產生興趣，發揮自己的想象力形成良好的學習意識，這個階段是也是培養學生數學思想的關鍵時期。數學思想能夠更好的推動小學數學教學質量和效率的進步，在小學數學教學中融入數學思想可以更好的促進學生的想象力、思考能力和解決問題的能力，并且讓學生對數學知識產生興趣。主動的參與到小學數學課堂教學中。同時能夠主動的將數學知識與現實生活相結合，從生活的角度去思考問題、解答問題。

【關鍵詞】小學數學;數學思想;獨立思考

引言

生活化教育思想融入到小學數學教學中可以更好的提升課堂教學的趣味性，使學生在學習的過程中感受到一定的樂趣。小學數學開展生活化教育可以加強與生活之間的聯系，讓學生從數學的實際除法解決相應的問題。將陶行知提出的生活化教育思想融入到小學數學教學中可以更好的提高課堂的效率。

一、融入生活教育思想創設情境

由于小學低年級的學生年齡小，身心正處于發展階段，所以他們的認知處于直觀和形象的時期，對于一些復雜和抽象的問題在理解上存在難度，所以他們的學習質量和效率并不高，并且對學習數學知識存在畏懼的心理。教師在利用生活化教育思想進行教學的過程中，要結合學生的以上特點采用合適的教學手法進行教學，給學生營造一個生活化的教學氛圍，促進教師、學生和數學之間的關系。從而提高他們學習數學知識的興趣。比如在學習《1～5的認識和加減法》這節知識中，要想使小學生對本節知識點的概念更為深刻，教師可以采用現代化工具多媒體播放相關的動畫視頻，讓學生通過卡通形象來認識1～5的數字，視頻中呈現出卡通人物正在進行“疊塔”游戲，將1和2兩個數學疊到一起出現數字3，之后將2與三疊到一起有形成5。學生通過觀看動畫人物玩游戲的視頻發現這幾個數學之間的規律。又如在學習“認識圖形”的知識中，教師可以引導學生對身邊的事物進行觀察認識生活中的各種圖形，從而了解圖形的概念。如此的教學方式可以帶給學生直觀的感受和了解。從而使學生認識到生活中到處都是數學知識，使得學生的學習體驗更為豐富。

二、融入生活創設實踐活動

在以往的教學中教師只重視采用灌輸式的教學方法將知識灌輸到學生的大腦中，這樣的教學方式只讓學生認識到知識的表層，卻無法認識到數學知識的真正含義。因此小學數學教師需要轉變自己的教學方式利用情景教學的方式，使學生更好的掌握數學知識。生活化情境就是 將生活中的元素融入到小學數學學習中，從實際生活中感受數學知識獲得數學知識。采用生活化情境進行教學不但可以有效的提高學生參與學習的積極性，還可以幫助學生更好的提升綜合素養。然而小學數學教師需要結合學生的心理特點來選擇適合的生活實例，這個階段的 學生具有較強的好奇心和表現欲望，教師可以通過提問的方式調動學生表現的欲望，從而構建出高效的數學課堂。比如在學習《20以內的退位減法》這章節內容時，教師可以組織學生到學校附近的超市進行實際的購物體驗。規定學生購買的物品不能超過20元，當選物品后自己到柜臺進行結算。教師在學生購買物品結束后給學生提出問題：“你所購買的物品一共需要多少錢？收銀員阿姨需要著給你多少錢？”學生通過章中實際的生活實踐活動噓唏和掌握退位減法知識。此外教師可以給學生布置類似的家庭作業，讓學生跟父母一同去菜市場購買蔬菜且幫助父母進行計算。通過這樣的方式將課內知識拓展到課外。使學生清晰的感受到數學知識在生活中的作用。

三、進行動手實踐活動培養生活思維

小學數學教師需要結合學生的實際特點和教學內容來構建生活化教育思想，運用生活教育思想設計多元化的數學實踐活動。比如在教學《量一量、比一比》這節內容中，教師可以把學生分成幾個小組[1]，并讓學生以小組的方式進行合作交流，每個小組發放測量工具。用手中的測量工具去測量出長度為一米的繩子，并在1米處做上相應的記號。另外教師可以引導學生用自己的手進行測量。對自己身邊的事物進行測量，如測量講臺、課桌的長度和高度。之后教師利用多媒體給學生出示各種不同型號的地磚，讓學生根據實際的地磚尺寸實際室內的布局，如何使用地磚才更為合理與美觀。學生們以小組合作的方式對地磚的型號進行研究和計算。最后教師將每個小組的設計方案展示到多媒體屏幕上，讓學生們對方案進行評價選出最合適的設計方案。通過這樣的實踐活動可以更好的提升學生動手操作的能力，讓學生通過實際的測量來認識長度單位，于此同時學習到相關的計算技巧。

四、培養學生理想思維與邏輯思維

學習數學知識需要學生具備較強理性思維和邏輯思維。如此使學生可以清晰的認識到各個知識點之間的關系。使學生更好的掌握數學知識。小學生的思維認知能力正是逐漸提升的一個階段，需要教師采用合適的教學方式推動學生的邏輯思維能力不斷的提升。小學數學知識對于小學低年級的學生來說具有一定的挑戰性。教師可以利用生活教育理念來幫助學生養成理想思維[2]。比如在學習《數學廣角--推理》這一節知識中，教師在教學的過程中可以將生活中常用的游戲“跳方格”融入到教學中。在教學之前教師給學生名曲游戲活動的規則，之后讓學生根據游戲規則進行游戲。學生在進行游戲的過程中教師要給與適當的引導，讓學生通過游戲總結出數學的規律。如此的方式不僅可以讓學生為接下來的推理知識奠定基礎，還可以激發出學生學習數學知識的興趣。此外，教師可以將平時常用的比較棉花和鐵塊的質量的方法提升學生的理性思維和邏輯思維。讓學生通過觀看自由落體的實驗活動認識到鐵塊和棉花的質量是一致的。通過這樣的教學情境讓學生轉變以往鐵與面化比重的固定思維。

結語：

總而言之，將生活教育理念融入到小學低年級數學教學中，不僅可以有效的促進教學的效率，還可以更好的提升數學教學的水平，從而有效的提高學生學習數學知識的積極性。在之后的教學中教師要重視生活教育思想與數學教學活動的結合，構建生活化的教學方式，從而為學生創設出生動、立體的教學環境，深入到生活當中挖掘更多的教育資源，將豐富多彩的教育資源融入到教學當中。

參考文獻：

[1]王利梅.小學數學教學中滲透陶行知的生活教育思想探析[J].數學學習與研究，2021（23）：36-37.

[2]陳衛將，陳月仙.在小學數學教學中融入生活教育思想的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：87-88.