閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

鄒鴻

【摘要】本文主要探討核心素養(yǎng)視角下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的相關(guān)策略，目的在于更好地發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)增長(zhǎng)的促進(jìn)效果，同時(shí)不斷完善現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。顯然想要達(dá)到上述效果，離不開(kāi)教師對(duì)于教學(xué)方案的改進(jìn)和教學(xué)策略的優(yōu)化。希望通過(guò)本文研究對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的增長(zhǎng)有所幫助，同時(shí)也為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)提供一定的參照。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育體系中占據(jù)著重要的比例，因此備受師生的關(guān)注。但是考慮到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)注度不夠明顯，因此在傳統(tǒng)教育體系中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)所發(fā)揮的學(xué)生素養(yǎng)培育效果一般。根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科體系，因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)模式，基于多角度提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系

關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的解讀，是指在素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，融合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣等多項(xiàng)內(nèi)容共同組成的結(jié)合體，具體而言，包含對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的閱讀理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，思維發(fā)展能力和文化感受能力等。閱讀理解能力是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的前提，要求學(xué)生具備豐富的語(yǔ)文知識(shí)和材料儲(chǔ)備，以更好地理解教學(xué)內(nèi)容;語(yǔ)言表達(dá)能力在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中處于關(guān)鍵位置，體現(xiàn)在口頭和書(shū)面兩種形式上，對(duì)學(xué)生的人際交往能力具有重要的作用;思維發(fā)展能力是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好地完成從形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變;文化感受力是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，目的是讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化中豐富的內(nèi)涵，凈化學(xué)生的心靈世界。在明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)的關(guān)系之后，足以彰顯通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必要性。

二、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性

針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的重要性主要體現(xiàn)在三方面，首先是核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的審美素質(zhì)具有良好的豐富效果，這是因?yàn)樾W(xué)階段是對(duì)學(xué)生審美觀念進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)閱讀各種優(yōu)秀作品的方式達(dá)到和作者之間情感的共鳴，有利于對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行提升。其次，核心素養(yǎng)的培育，對(duì)于學(xué)生的思想道德水平具有提升效果。小學(xué)生因自身的心智水平不足，因此對(duì)于事物的認(rèn)知并不全面，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入實(shí)際生活中的一些案例幫助學(xué)生掌握辨別是非的能力，提高其對(duì)于事物的認(rèn)知全面性。最后針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，幫助教師打造特色教學(xué)風(fēng)格。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生或者是對(duì)于教師，都極其有利。

三、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多的干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，難以凸顯學(xué)生的主體地位，從而影響學(xué)習(xí)效率，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此有必要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，要求教師適當(dāng)把握對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的干涉，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，通過(guò)豐富教學(xué)形式的方式，積極組織學(xué)生參與各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好作為讀物推薦的選擇依據(jù)，同時(shí)保持閱讀難度的適中。例如，教師在教授《守株待兔》的內(nèi)容時(shí)，在剛上課時(shí)，要通過(guò)多媒體技術(shù)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)片，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更快地融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.豐富教學(xué)形式

針對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行豐富能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平，更好的彰顯對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。鑒于小學(xué)生的心理以及行為特征，采用問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)或者是趣味性教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)效率行之有效。可以采用單一問(wèn)題進(jìn)行或者復(fù)合問(wèn)題進(jìn)行的方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)之間的遷移和聯(lián)系。將閱讀教學(xué)和一些游戲活動(dòng)進(jìn)行融合，來(lái)豐富學(xué)生參與閱讀的趣味性感知，或者是采用小組合作的方式讓學(xué)生和其他成員通過(guò)協(xié)作的方式共同完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，都能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性中具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和思想道德水平，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

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