基于“互聯(lián)網+”的線上線下混合式教學模式在《Windows Server 操作系統(tǒng)管理》的應用

張 琳

（山西機電職業(yè)技術學院 山西 長治 046000）

1 引言

在“互聯(lián)網+”時代，學校傳統(tǒng)的面對面單向傳輸式現場學習模式已經不能滿足生長于數字地球上的學生需求。當前，融合傳統(tǒng)課堂現場學習與網絡在線學習優(yōu)勢的混合式學習（Blended Learning）將成為學校教學組織的主要方式。混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習引向深度學習[1]。

《Windows Server 操作系統(tǒng)管理》課程是計算機網絡技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，開設于該專業(yè)一年級第二學期，前置課程為《計算機網絡基礎》，后續(xù)課程《Linux 操作系統(tǒng)管理》。本課程以國家專業(yè)教學標準和專業(yè)人才職業(yè)資格標準為指導，以我院計算機網絡專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據，面向計算機網絡系統(tǒng)運維崗位要求，旨在培養(yǎng)學生的網絡操作系統(tǒng)管理能力。本課程采用項目化教學和混合教學模式相結合，使用超星學習通平臺進行信息化教學，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)完成教學任務，取得了良好的教學效果。

2 背景分析

2.1 教學手段可行性分析

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺，用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數據，為用戶提供方便快捷的移動學習服務[2]。學習通平臺有如下功能：課程管理、課堂簽到、問題搶答、隨機選人、課堂投票、交流互動等，支持圖片、文字、視頻等豐富的資源傳輸，能夠滿足學生任何地點、任何時間的移動學習。基于超星學習通平臺實施混合式教學模式是最佳的選擇。

2.2 教材分析

教材采用高職高專“十二五”規(guī)劃教材《Windows Server 2008 網絡組建項目化教程》（主編：夏笠芹 方頌）。教學內容以本專業(yè)學生社會實踐服務扶貧攻堅真實實踐案例“搭建網絡平臺，助力扶貧攻堅”項目為載體，采用項目化教學模式，經過優(yōu)化重構分解到各子項目和單元任務中，總課時48 學時。

2.3 學情分析

2.3.1 知識結構

該課程授課對象為高中起點的大一學生，他們有較為系統(tǒng)的基礎理論知識，但動手實踐能力相對薄弱。學生通過前導課程《計算機網絡基礎》的學習，綜合成績如圖1 所示，81.3%（優(yōu)秀：18.6%、良好：34.8%、中等：27.9%）同學掌握了計算機網絡基礎知識，如IP 地址的分類及配置、TCP/UDP 傳輸協(xié)議、常用的應用層協(xié)議（DHCP、DNS、FTP、HTTP）等，為本課程學習奠定了扎實的理論基礎。

圖1 成績分析圖

2.3.2 學習能力

教學對象為文理兼收的學生，對工科知識而言接受能力、動手能力、表述能力均有差異；學生具備較好的信息化素養(yǎng)，有一定的文獻檢索能力，能夠利用線上資源自主學習，但在邏輯思維和創(chuàng)新能力等方面稍弱；學生樂于參與活動，但語言表述的專業(yè)性和準確性略顯不足。

2.4 目標分析與教學重難點

根據國家專業(yè)教學標準、國家職業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標準，通過校企合作共同確立教學目標。根據本課程教學標準和教學目標確立教學重點，結合學情分析和學生課前反饋，確立教學難點。

3 實施與應用

3.1 教學策略和方法

基于背景分析，該課程采用項目教學、線上線下混合式相結合的教學策略，以學生為主體、教師為主導，以任務驅動為主線，做到個性化教學，采用虛擬仿真和云服務器操作平臺相結合，突破教學重難點，實現教學目標，達到4A 學習需求（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）。具體教學方法見圖2 所示。

圖2 教學方法

3.2 實施過程

3.2.1“五步”教學模式

以“搭建網絡平臺、助力扶貧攻堅”真實項目為載體，充分利用情境體驗、研討互動、實施操作等形式，構建“創(chuàng)——展——施——評——拓”的“五步”教學模式，具體教學流程見圖3 所示。

圖3 五步教學模式

3.2.1.1“創(chuàng)”——創(chuàng)設情境

以服務扶貧攻堅真實案例創(chuàng)設情境，教師拆解學習任務，針對性推送學習資料；學生自主學習，完成課前學習任務。教師后臺監(jiān)控，關注學生學習情況，改進教學方法。

3.2.1.2“展”——展示匯報

課上學生根據課前學習任務完成情況，進行小組展示匯報，提出遇到的問題；通過小組討論互助解決問題。

3.2.1.3“施”——實施操作

以小組為單位利用分組討論、對立辨析、合作操作、相互評定等方式實施操作完成課堂任務；教師進行引導啟發(fā)、個性化指導幫助學生解決問題。

3.2.1.4“評”——評價總結

學生匯報實施操作過程及驗證結果，完成學生互評、教師總結評價、企業(yè)點評；師生共同總結單元教學內容，強化重難點；小組代表分享感受和體會，教師加以點評。

3.2.1.5“拓”——拓展提升

發(fā)布拓展任務，學生完成課后拓展任務，教師課后輔導；發(fā)布網絡調查問卷，收集學生意見或建議，改進教學方法。

3.2.2 考核評價

采用了“三結合”的評價模式，即“形成性考核（即過程考核）和終結性考核相結合”，“線上評價和線下評價相結合”，“教師評價和學生評價相結合”，構建了課前、課中、課后的全過程評價體系，在客觀評價的同時，重點關注個性化學生，達到激勵學生的目的，見表1 所示。

表1 課程考核方案

3.3 實施效果

（1）從目前的教學效果和評價結果看，知識掌握扎實，學生課程通過率高，綜合成績呈正態(tài)分布，有效達成知識、能力、素質教學目標，教學效果良好。見圖4 所示。

圖4 成績分布圖

（2）根據學生課前、課后測驗及在學習通平臺獲得的成績分布情況，學生動手操作能力、自主學習能力、表述能力、創(chuàng)新能力都有很大提高。見圖5 所示。

圖5 分數對比圖

4 結語

隨著信息化技術在教學中的發(fā)展和應用，基于超星學習通平臺將混合式教學模式應用于《Windows Server 操作系統(tǒng)管理》課程中，通過課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，“創(chuàng)——展——施——評——拓”的“五步”模式進行教學實踐，采用多種教學手段和方法，為師生提供了一個更廣闊的教與學的空間，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，取得了良好的教學效果。