初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性探索

楊潔

摘要：寫作練習(xí)作為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證寫作教學(xué)工作的質(zhì)量及效率，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生寫作能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。為此，在當(dāng)前教育教學(xué)體制不斷改革與完善的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極意識(shí)到英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要價(jià)值和意義，切實(shí)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況，明確教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在，同時(shí)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以切實(shí)保證課堂教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。基于此，本文結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題基于幾點(diǎn)建議，意在增強(qiáng)初中生英語(yǔ)寫作效率及質(zhì)量，為廣大初中英語(yǔ)教師提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);方法策略

英語(yǔ)作為初中階段的一門重要學(xué)科，同時(shí)也是語(yǔ)言類學(xué)科的一種，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)以外，更為重要的便是增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維。但是，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一部分教師并未意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值和特有意義，為此在開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也僅僅利用較為單一枯燥的教學(xué)模式，其教學(xué)效率深受影響。為此，為了能夠切實(shí)保證初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，為學(xué)生引入更多新穎的教學(xué)模式及教學(xué)理念，以更好地開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、注重以讀促寫，強(qiáng)化學(xué)生寫作基礎(chǔ)

開(kāi)展英語(yǔ)文章的寫作就好比在蓋樓房，在寫英語(yǔ)單詞及句式等基礎(chǔ)知識(shí)就好比樓房的一磚一瓦，而英語(yǔ)語(yǔ)法就是連接磚瓦的水泥，若想將這一座樓房蓋得又高又穩(wěn)固，需要精心合理的設(shè)計(jì)，倘若缺少其中任意一個(gè)因素，都會(huì)導(dǎo)致樓房的崩塌。轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，單詞和語(yǔ)法就是學(xué)生英語(yǔ)寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)文章其主要就是看重學(xué)生是否正確以及熟練的利用了單詞及語(yǔ)法知識(shí)，而學(xué)生倘若缺乏足夠的單詞積累和正確的語(yǔ)法運(yùn)用，學(xué)生就很難完成一篇優(yōu)秀的文章。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，目前學(xué)生在英語(yǔ)寫作中最為普遍的現(xiàn)象便是詞匯的匱乏和語(yǔ)法使用的錯(cuò)誤，同時(shí)還伴有語(yǔ)言表達(dá)生硬，缺乏邏輯等現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀的過(guò)程中感知優(yōu)秀的文章結(jié)構(gòu)，以及語(yǔ)法的使用，以更好的開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷積累相關(guān)的素材內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)掌握必定有所提升。

二、開(kāi)展寫作交流，擴(kuò)展學(xué)生寫作思維

說(shuō)到初中英語(yǔ)寫作練習(xí)，最容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解的地方便是對(duì)學(xué)生的寫作能力僅僅局限在詞匯和語(yǔ)法當(dāng)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生只有牢牢掌握了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，就必定能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的英語(yǔ)作文，其實(shí)這種教學(xué)觀點(diǎn)較為片面，需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出這種學(xué)習(xí)的誤區(qū)，并對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的確為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但開(kāi)展英語(yǔ)寫作練習(xí)并不是單一地疊加各種詞匯和語(yǔ)法，其實(shí)英語(yǔ)寫作涉及的內(nèi)容同樣較為廣泛，首先需要學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的主題掌握其中的信息，即學(xué)生要學(xué)會(huì)審題，其次要求學(xué)生合理的輸出這些知識(shí)內(nèi)容，即學(xué)生的文字表達(dá)。這二者更加考驗(yàn)學(xué)生自身英語(yǔ)綜合能力水平，學(xué)生的思維也必定會(huì)在碰撞中產(chǎn)生火花。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極組織各類豐富的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間積極開(kāi)展寫作練習(xí)，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生產(chǎn)生更多的優(yōu)秀文章，而不是固定的“套模板”。例如，在進(jìn)行九年級(jí)“Unit 2 I think that mooncakes are delicious！”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師便可以組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，通過(guò)參與寫前討論，擴(kuò)展學(xué)生的思路，并及時(shí)與其他的同學(xué)展開(kāi)溝通交流。

三、結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化寫作教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)寫作練習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分，其貫穿于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的始末。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的作文批改方式其弊端也逐漸顯露出來(lái)，這種單一的教學(xué)方式早已不能緊跟當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的腳步和實(shí)際教學(xué)需求。而利用信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極建立信息化教學(xué)觀念，科學(xué)合理地將信息技術(shù)引入到學(xué)生日常英語(yǔ)寫作練習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，充分展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自身寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，再具體實(shí)施過(guò)程中，教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生接入“網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)”，同時(shí)借助信息平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布寫作任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后根據(jù)規(guī)定的時(shí)間完成相應(yīng)的寫作練習(xí)，在學(xué)生上交作業(yè)以后，系統(tǒng)可以結(jié)合寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)找到其中的錯(cuò)誤點(diǎn)和修改建議。比如學(xué)生的單詞拼寫或者使用上的錯(cuò)誤;語(yǔ)法使用上的錯(cuò)誤;更為科學(xué)的單詞替換等。

簡(jiǎn)要而言，在初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力并不是一蹴而就的工作，需要教師與學(xué)生相互配合，教師若想使學(xué)生的寫作能力有效增強(qiáng)，需要切實(shí)意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要價(jià)值，只有秉承這種教學(xué)理念，才能切實(shí)使學(xué)生寫作練習(xí)更為主動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚瑾.提高初中英語(yǔ)作文寫作水平的教學(xué)方法[J].商情，2018（2）：222.

[2]卓琛.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（9）：171-172，174.