家園結(jié)合，同步育兒

郭慧慧 鐘凌云

摘要：陳鶴琴先生說(shuō)：“家庭是塑造孩子健康人格的第一環(huán)境，如果說(shuō)幼兒園教育是陽(yáng)光，那么家庭教育則是那豐沃的土壤”。即幼兒的成長(zhǎng)要做到家園共育，家園合一。學(xué)齡前的教育主要包括兩大方面：幼兒園教育和家庭教育。2001頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等及合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，積極幫助幼兒家長(zhǎng)提高教育能力。因此，幼兒的健康成長(zhǎng)僅僅依靠學(xué)校的教育取得的教育效果往往事倍功半，換言之，必須要在家庭的參與下與幼兒園的教育達(dá)到高度一致，教育效果才能事半功倍。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家園共育;有效策略

引言

家園共育活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的最重要基礎(chǔ)之一就是家園之間的相互信任與協(xié)調(diào)合作，家長(zhǎng)們要對(duì)老師的學(xué)習(xí)和工作給予足夠的支持和信任，并且要自覺(jué)肩負(fù)起自己在幼兒教育工作中的義務(wù)和責(zé)任，老師應(yīng)積極地和家長(zhǎng)交流，將幼兒在園中的表現(xiàn)及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，從而達(dá)到家園協(xié)調(diào)共享，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

一、家園共育的定義與內(nèi)涵

家園共育指的是幼兒家庭和幼兒園合作的一種教育模式，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，這種家園共育的教育模式可以增進(jìn)親子關(guān)系，加強(qiáng)幼兒園和幼兒父母的聯(lián)系，開(kāi)展更人性化的教育措施，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。幼兒的家庭和幼兒園在互動(dòng)的過(guò)程中可以根據(jù)雙方的教育需求靈活調(diào)整教育方式，以適合幼兒成長(zhǎng)的方式開(kāi)展教育，從而實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。家園共育模式下，幼兒園不僅要擔(dān)負(fù)起園丁的責(zé)任，還要做幼兒的朋友，以極大的愛(ài)心、耐心和責(zé)任感讓幼兒感受到來(lái)自教師的愛(ài);幼兒父母不僅要扮演家長(zhǎng)的角色，還要做幼兒的老師，用自己的行動(dòng)言傳身教，發(fā)揮楷模作用。此外，家園共育要求家長(zhǎng)要信任和支持幼兒園的工作，遇到分歧點(diǎn)要耐心溝通，提出合理的建議，使家園共育模式能夠良好、高效地開(kāi)展。

二、幼兒教育中家園共育的策略研究

（一）積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容契合家園共育

在推行家園共育教育模式時(shí)，幼兒教師要適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，找出傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行改變。可以通過(guò)和幼兒家長(zhǎng)的溝通，了解幼兒需要什么，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒教育的改革。如：幼兒在家里都接受過(guò)簡(jiǎn)單的字母和拼音學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在這種情況下，如果幼兒在幼兒園反復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是重復(fù)性學(xué)習(xí)，可能會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)候，教師可以通過(guò)家園共育的方法，通過(guò)角色扮演、情境設(shè)計(jì)，讓幼兒家長(zhǎng)參與到教育中，通過(guò)生活化的情境讓幼兒鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提升教學(xué)效果。

（二）組織親子互動(dòng)活動(dòng)，延伸幼兒領(lǐng)域活動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)家園共育，吸引家長(zhǎng)參與其中，教師可以組織一系列的親子互動(dòng)活動(dòng)，在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。比如，幼兒園定期組織親子活動(dòng)，為幼兒和家長(zhǎng)打造一個(gè)親子互動(dòng)的平臺(tái)，如“家園DIY”活動(dòng)，組織家長(zhǎng)和幼兒積極參與，例如“手繪風(fēng)箏”活動(dòng)，幼兒園為幼兒和家長(zhǎng)提供顏料和風(fēng)箏骨架，然后由幼兒和家長(zhǎng)共同完成風(fēng)箏繪制。家長(zhǎng)可以更多地傾聽(tīng)孩子的創(chuàng)意，充分發(fā)揮孩子的想象力繪制風(fēng)箏圖案，最后為自己的風(fēng)箏起一個(gè)好聽(tīng)的名字，然后參加班級(jí)的風(fēng)箏比賽，看看誰(shuí)的風(fēng)箏飛得最高。又如組織“拼圖DIY”活動(dòng)，以家庭為單位搜集廢舊材料，使用廢舊材料進(jìn)行拼圖，發(fā)揮孩子的想象力，家長(zhǎng)在旁邊做輔助，使用廢舊的紐扣、布料做出小汽車，使用舊報(bào)紙折小扇子等等。幼兒園組織開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)，能夠讓家長(zhǎng)掌握引導(dǎo)幼兒的方法，通過(guò)親子活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化制度建設(shè)，樹(shù)立共育意識(shí)

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定了幼兒教師的權(quán)力和義務(wù)，是幼兒教師的行為規(guī)范，更是幼兒園規(guī)章制度的細(xì)化管理，使教師能各司其職。可見(jiàn)分明的權(quán)力和義務(wù)劃分對(duì)個(gè)體的工作效率及整體的和諧運(yùn)作都具有必不可少的平衡調(diào)節(jié)作用。由此，幼兒園建立明晰的、適宜的《幼兒園家長(zhǎng)工作制度》，將行之有效的家長(zhǎng)工作舉措以制度的形式固定化，破舊立新，有利于開(kāi)拓家園工作新局面。《幼兒園家長(zhǎng)工作制度》可根據(jù)實(shí)際工作需要，細(xì)化為《幼兒園家訪工作制度》《幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)運(yùn)行機(jī)制》《幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制》等。以上制度的制定與實(shí)施，是保證家園共育長(zhǎng)期、穩(wěn)定、高效開(kāi)展下去的前提條件和必要保證。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為幼兒接受教育的起點(diǎn)，家庭教育雖不像幼兒園教育具有目的性、組織性以及系統(tǒng)性，但是，良好的家庭氛圍在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒后期行為與性格塑造具有重要意義。因此，家長(zhǎng)在重視幼兒園教育同時(shí)，要不斷反思家庭教育，努力做到家園共育，家校合一，為幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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