初中體育差異化教學的開展策略

文 / 楊林

新課程改革以來，我國初中教育教學理念發生了較大的變化，同時課程設計也出現變革。在體育教學實踐活動中，從核心素養的角度出發，首先需要關注的是學生的心理與生理健康，而不是強迫學生被動參加教學中的一系列活動[1]。其次，在體育教學中，教師應足夠重視學生的個人興趣愛好，激發學生對于各類體育運動的需求，從而能夠在教學中有的放矢的開展相應內容，真正做到把體育課堂交還給學生，而不是像傳統模式下的由教師主導的被動式教學[2]。教師需要根據學生的個體差異采取有針對性的個性化教學。由此可見，核心素養視角下的體育課堂主體應是學生，教學活動的開展其引領的主體也是學生，學生能夠在體育的課堂中根據興趣、愛好、身體狀況選擇合適的體育運動項目，教師通過實施差異化教學模式，能夠最大限度地滿足所有學生的體育學習需求。

1 初中體育的核心素養分析

在初中階段，體育教學對學生核心素養的培育相較于其他學科有著一定的區別。對于其他文化學科而言，更加強調的是對學生思維能力的培養，要求學生能夠盡快構建學科思維，而體育更加注重的是對學生本體的培育，期望通過教學幫助學生建立對體育的主觀情感，并能夠使其養成正確、科學、合理的體育運動行為習慣[3]。目前，體育核心素質可分為三個模塊，即運動情感與性格、運動習慣與能力、健康知識與行為。其中，運動情感與性格主要對學生情感方面的培育，要求學生能夠真摯的熱愛體育運動，并主動、積極地參與各項體育訓練。在體育活動中，學生應當通過練習磨煉自身的堅韌性格，尊重體育運動的各項規則，并能夠較好地與隊友合作。例如，在籃球、足球等注重團隊參與的項目中，學生在運動場上需要統一服從團隊的各項戰術安排，并對自身所擔任的位置角色負起相應的責任，并懂得如何與場上團隊的成員相互合作，而并非僅知道莽撞。其次，運動習慣與能力主要對學生所需掌握的各種體育運動技巧、能力、行為等作出了明確規定，不僅包括了基本的運動要領，還包括運動的規范性與規律性[4]。在這之中，運動能力還主要包括了基本的體育能力和特殊的體育運動能力，前者主要有走、跑、跳、投，而后者又可以分為運動能力、競技能力；運動習慣主要是指學生在每天所完成一定量體育運動的習慣。一般會采取“每天鍛煉一小時”，或者具體描述為每天在固定的時間段內開展鍛煉。最后，健康知識和行為主要是指學生在運動過程中應當已擁有良好的安全意識、掌握足夠的運動安全知識，能夠實現安全健身，并對潛在發生的危險狀況形成預測與規避。例如，當學生參加高強度訓練之前，可以首先進行熱身，避免運動損傷，這也是學生體育核心素養構建的有力證明。

2 核心素養導向下初中體育實施差異化教學的意義

差異化教學就是分析每個學生的個性和能力，然后教師對每個學生的基本信息進行歸納和分類，從而制定有針對性、個性化的教學任務。一般來說，應當針對不同的學生采取不同的教學方法，并為其設定個性化的教學培養路徑與學習任務目標。每個學生的身體素質是不同的，如男生和女生，身體強壯的學生和身體相對瘦弱的學生。如果給這些學生同樣的學習任務，一些身體素質好的學生可能很容易完成這個任務，所以他們覺得體育課程的學習可能相對枯燥；而對于那些身體素質相對一般的學生可能很難完成這項任務，所以他們會對體育運動失去興趣。這無疑嚴重影響了教師的體育教學工作[5]。因此，為每個學生設定不同的目標，實施差異化教學是必要的，因為這樣可以極大地提高他們的學習興趣，使他們自覺、積極地配合教師的教學任務，所以在體育教學中針對不同的學生采取差異化教學是非常重要的。具體來說，一是有助于實現學生全面成長。不同的學生有不同的身體素質，對不同的運動有自己的興趣。例如，男同學中存在大量熱愛籃球、足球等運動的現象，而在女同學中有大量的喜歡羽毛球、排球現象。與此同時，每一位學生在某項體育運動方面都有著優秀的天賦。因此，在初中階段的體育教育中，對學生實施差異化教學既是對學生個體差異的尊重，也是對學生興趣愛好的尊重。差異化教學能夠根據學生不同的身體素質、興趣、特長等采取科學、高效、合理的教學方法，并為其量身定制相應的教學內容，從而幫助學生在體育運動中揚長避短，充分發揮優勢項目，在提升身體素養的同時，還將能夠加強初中學生學習體育、參與運動的興趣，促進其全面、綜合發展。二是有助于實現個性化的人才培養模式。現階段，伴隨著社會經濟的快速發展，不同行業對于人才的需求程度不一樣，但是對于人才專業化程度要求越來越高卻是所有行業的共性特征。因此，學校和教師應該根據人才發展的趨勢對學生進行專業化的教育。由此可見，傳統、單一培養人才的教育模式已經不能滿足社會對人才的內在要求，只有通過差異化教學充分尊重學生個體之間的個性化特征，促使其個性化發展才能夠充分挖掘學生的潛能，提升其綜合素養，進而能夠為社會提供個性化、創新型的人才。

3 核心素養導向下初中體育實施差異化教學策略探究

3.1 在教學中重視學生個體特征，采取有針對性的教學方法

眾所周知，不同的初中學生對不同的體育運動項目時常表現出不同的天賦特征，同時學生個體之間的身體素質也存在差異。因此，初中體育教師更應該因材施教，進而能夠彌補學生在力量、柔韌、速度等方面的差異。例如，男生通常比女生更強壯和速度更快，而女孩通常比男孩更靈活。如果教師未能根據男生、女生之間的個體差異采取有針對性的教學，而是以傳統教學模式開展，將會導致男生、女生的個體優勢不能被利用，也不會得到進一步的改善。甚至在一些課程內容中如果強迫要求學生參加體育運動，對于那些體質較弱的學生很容易受傷。同時，學生對于體育運動的知識接受程度也存在差異，部分學生在體育運動中有著一定的天賦優勢，學得更快，而另一些則不然。同樣，對于身體素質較弱的學生，相同的教學方法，難度過大的運動不僅不能使他們鍛煉身體，還可能會使其增加心理負擔；對于身體素質良好的學生，過于簡單的體育運動練習也將會使其感覺太過輕松而粗心，而不用心上好體育課，隨著時間的推移，此類學生能夠將會選擇逃避體育課，通過請假或逃課來逃避上課。面對此類問題，體育教師應當堅持因材施教，對于學生的個體綜合素養充分重視，特別是在身體素質方面，引導學生參與到擅長、熱愛的體育項目中，讓他們好好鍛煉，發揮體育的作用。

3.2 尊重學生興趣愛好，為學生提供匹配的體育課程內容

興趣作為學生最好的老師，這不僅僅適用于學生對文化課程知識的學習，同時也適用于體育教學。在初中體育的實際教學過程中，體育教師需要采取科學、有效的教學方法，從而在體育課堂中充分調動學生學習體育的熱情與積極性，幫助學生建立自信心，激發學習興趣，從而能夠根據自身的愛好選擇合理的體育運動。以球類課程教學為例，對于喜歡籃球的的學生，教師應正確引導，讓他們在身體素質范圍內進行一些有難度的運動，從而掌握更多的體育知識，達到鍛煉身體的目的。對于那些并不喜歡籃球，而是對乒乓球、足球等感興趣的學生，教師也需要充分尊重興趣愛好，可以帶領其開展足球、乒乓球運動，或對于一些常規訓練予以更多的支持。同時，也可引導擅長籃球的學生主動加入乒乓球、足球的學生活動中，并鼓勵熱愛足球、乒乓球的學生也積極的參與籃球活動，在增強溝通能力、交際能力的同時，還可以加深學生對體育綜合素養培育的體會。再如，在耐力跑中，體育教師就需要充分考慮個體之間的差異性，一般認知男學生對于耐力跑并不排斥，而女學生相對較為排斥，同時身體較胖的學生也較為排斥跑步，這主要是由于男學生的耐力要顯著優于女學生，身體體重較瘦的學生耐力也要比身體較胖的學生耐力高，因此體育教學需要靈活教學，而并非要求所有學生均完成同樣的課程訓練內容，從而能夠更好的完成教學內容，實現教學目標。

3.3 采取分層教學，實現課程教學目標

分層教學作為差異化教學的重要方式之一，其也能夠在體育教學過程中良好運用。對于同樣的體育教學內容，學生之間的差異特征將會導致接受課程知識內容的速率不一樣。此種狀況下，體育教師可以將教學的內容劃分成不同的階段，在每一個階段目標的設定中采取循序漸進的方式，引導學生逐步完成。當學生實現了本階段的教學目標后，即可以開始下一階段的學習。此種教學方法能夠將相對復雜的課程內容分解為難度均衡、階梯學習的學習路徑，從而促使學生在心理上更便于掌握。同時，此種分層教學模式下，體育基礎良好或相對較弱的學生均能夠根據自身實際狀況完成相應的學習內容，體育教師在尊重個體差異性的同時能夠有效設定教學目標，促使學生能夠快速學習，提升體育課堂教學的效率與質量。具體來說，在差異化的教學過程中，教育將會根據小組的實際水平、能力等因素制定相應的體育學習、訓練計劃，對于學生的學習成效教師也并不能采取傳統的“一刀切”的標準來評價，而是應當根據學生的學習實質進步而判斷其學習狀況。需要強調的是，在實施差異化教學初期，教師還應當細化各類要求，這樣能夠幫助學生更加良好的明確學習的方向，同時也能夠在日常的學習過程中建立核心素養提升的意識。

3.4 創新考核模式，采取多樣化的考評模型

在傳統教學模式下，對于學生體育學習成果的評價通常是以期末考試的成績為依據的，但是這并不能良好的反映出學生在整個學期中的整體表現。例如對于那些體育素養良好的學生而言，其身體素質相對優秀，因而可能在體育課堂中并不需要過多的學習與鍛煉，最終也能夠取得良好的成績；但是對于那些身體綜合素質相對較弱，其可能在體育課堂中認真學習，但最終取得的成績卻并不優異。因此，體育教師應當從實際出發，突破傳統的教學固化思維與理解，采取多樣化的教學評價模式。教師可以采用橫向、縱向評估表格，并在此基礎上引入學生的自評，從而能夠更加全面、科學的衡量學生的學習水平。例如，如果體育期末考試集中在“200米跑、三級跳、實心球”這三個項目上，教師可以先以橫向水平評價的形式獲得每個學生的平均成績。然后，以垂直評價的形式，分析學生在“200米跑”各階段的成績，看看整個學期該學生是否有進步，對于其他兩個項目也采用相同的形式。只有通過縱向、橫向的評價才能夠最終客觀的獲取學生的學習成果。并且，在評價的過程中還需要引入學生對于自身學習的實際評價結果，從而能夠更加客觀的獲得最終的學習成績。初中體育教學不僅僅是要增強學生個體的綜合體質，掌握一定程度的體育課程知識內容，還需要幫助其提升體育運動的思想道德修養，培養其核心素養。因此，之所以需要在期末考試的成績中加入學生的評價環節，也是希望能夠通過此環節幫助學生更好的注重對思想品德修養的樹立，進而更加充分的養成核心素養。

4 結語

綜上所述，初中階段的學生正處于生長發育的重要時期，學生主動、積極地參與體育運動能夠良好地激發其各方面的身體潛能，同時對于思想道德、核心素養等有著實質性的提升。在體育教學中，引入差異化教學模式可以更好的發揮課堂教學的作用與價值，并能夠充分尊重學生個體之間的差異性，促使其對體育運動產生更多的興趣。因此，體育教師需要持續不斷探索差異化的教學策略，讓學生既能學習體育知識，又能體悟體育精神，從而樹立健全的體魄。