高中體育開展走班制教學的優越性和具體實踐措施

文 / 李國棟

高中體育開展走班制教學基于體育教學大綱，結合學生體育學習興趣，根據自身鍛煉需求，選擇感興趣的體育項目，此教學模式將傳統班級為主的組織形式打破，屬于新穎的教學方式之一，相同的班級相同的課程，但是不同的小組成員。在新課程改革逐漸深化的教育背景下，體育老師在走班教學方面不斷嘗試新方法，探索新的教學方式，致力于為學生在體育鍛煉時營造輕松自由愉快的氛圍，一改原有固化模式，兼顧學生喜好，充分發揮學生自主選擇權，也可以說走班教學是體育教育領域創新之舉。本次通過對高中體育走班制教學優越性進行分析，重點提出了幾點可行性建議，希望充分發揮走班制教學優勢，為學生更好的學習體育知識、技能，體育意識的培養提供些許有價值的參考。

1 高中體育走班制概念

走班制指的是學校相同年級學生無需根據行政班班次進行上課，課程的開展側重點以科目、學生學習水平為重要依據，原來課堂中學生重新劃分，形成一個新的班級，進而共同學習體育知識。高中體育走班制教學的實施，指的是高中相同年級中的班級學生在體育課上課時間方面重新安排，同一年級學生相同時間共同上體育課。所以體育課程，會根據高中生的需求，由他們從不同教學項目中自主選擇或者學習哪一體育活動。

2 高中體育開展走班制教學的優越性

2.1 教師管理轉變為引領

高中體育開展走班制教學，學生無需老師強制性的管理，此時體育老師只要做好相應的引領即可。學生可以結合自己的喜好、需求，根據學校預設的范圍及規定選擇體育項目，一方面學生發展、個性化需求得到了滿足，另一方面由于課程是自己自主選擇的，就需要學生自主負責，老師適度指導。老師更多的自主權給予了學生，在教學時引導學生樹立正確的運動理念，自己的選擇要自己負責。教師有了更多的時間去鉆研體育課程，進而提高自我學識，為學生提供更加優質的體育運動內容。除此之外，走班制教學結合學生個體差異將班級重新劃分，老師通過多種多樣教學方式的運用，激發學生學習興趣、積極性。比如以往體育教學時，喜歡的學生積極參與，不喜歡的便成為了旁觀者，老師在場，學生會敷衍式的活動，老師一離開便開始松散，不利于管理，安全隱患較大，而走班制教學中，老師引導學生參與，學生根據喜好選擇，更有利于學生體育潛能的發揮。

2.2 創設學生人際交流平臺

高中階段的學生喜歡廣交朋友，而走班制教學不再僅僅局限于某個班級，教學范圍、對象的擴大，為學生提供了開放式人際交流平臺，高中生可以有機會認識其他班級朋友，一起參加體育鍛煉，相互交流體育經驗，逐漸學會以及適應新伙伴的加入，共同完成同一體育活動，有利于高中生團隊合作意識、良性競爭思想的培養。以往體育教學學生局限于自己班級狹小空間內，班級利益為重，極易使高中生逐漸形成小集團化思想，對于班級團結過于強調，會使得學生功利性交際較強，難以做到公平公正的看待、對待他人，走班制教學對于學生人際交往能力提高非常有利，在相互學習中，汲取他人優點，找出自身不足，進而改進。

3 高中體育開展走班制教學面臨的問題

3.1 教師專業知識進補問題

高中體育開展走班制教學需要每位體育老師都要有專業特長，能夠擔任相應的項目課程，但是當前很多學校并非所有的老師都是專業對口的，多數老師一人兼任多個體育項目課程，自身專業知識不足，而每個學生又有其不同的問題，此時老師難以為學生提供正確的指導，無法及時解決學生參與體育鍛煉時遇到的各種問題，進而導致學生無法根據自身喜好、需求學到專業知識。體育教學中，面對的教學對象較多，老師在走班制教學中課程安排較多，很難抽出更多的時間以及精力參加專業培訓、學習以及進修，長期如此，老師專業知識無法及時更新，教學能力得不到有效提升。

3.2 學生課程安排問題

第一，高中體育課時間有限，整節課需要傳授的內容卻很多，既要求學生將體育運動準備做好，又要完成教學任務，而且不同學生認知及理解能力不一樣，課堂教學任務很難完成。第二，走班制教學對象較多，而學校可以為學生提供的場地卻較小，很多學生沒有地方運動，進而影響到了體育教學質量。第三，學生自主選擇喜歡的體育項目，剛開始興趣很高，但是由于老師教學方法固化、單一，進而打消了學生積極性。第四，學生體育項目是自己選擇的，參與興趣較高，但是學生水平、能力存在較大差距，走班制教學時老師很難在同一課堂中兼顧到每個學生，學習進度難以統一。

4 高中體育開展走班制教學具體實踐措施

4.1 整合資源，實現體育教學特色化

高中體育教學中，高中生要想學好體育知識、技能，實現強身健體目的，充足的場地是必要的物質基礎。由于體育課涉及到運動項目多，場地面積要大，這就需要學校將現有場地擴充，或者場地充分利用，要做好區域合理規劃，通過運用防護欄將現有實地劃分好，互不干預，同時也可以結合自身教學或者地域特點，增設體操、滑雪、田徑、游泳等體育項目，例如北方學校，冬天多雪，學校可以開展滑雪運動；南方學校四季如春，可增設游泳項目。學校也可結合學生興趣選擇性開展體育活動，根據男生、女生不同身體素質設置課程，比如籃球課劃分為男籃、女籃。將體育科目以后，結合上課人數安排老師。在南寧市有很多具有特色的傳統體育項目，例如拋繡球、1分鐘速度踢毽子、男女混合踢毽傳遞、30米三人板鞋競速、滾鐵環、毽球(平推)等，與現代體育有效融合，進而體現體育教學的特色化。

4.2 強化學習，提高體育教師專業能力

隨著高中體育開展走班制教學的步伐日益深入，教學理念及方法的轉變便成為了體育老師需要關注的重點，這無形之中對體育老師專業能力提出較高要求。走班制教學的開展，體育老師既要有扎實的理論知識，同時還要有較強的專業技能，比如體育老師在籃球方面比較擅長，同樣也需要掌握田徑、球類運行理論。但是當前很多學校80%以上的體育老師都不能滿足此要求，為此學校就要不斷強化體育老師學習能力，鼓勵他們參與各種各樣的技能培訓、學習、進修，提高體育專業能力。體育老師也可借助互聯網平臺，收集整理與體育運動相關的視頻，閱讀體育項目書籍，使自身理論知識日益豐富，進而更好的指導學生運動實踐；學校也可以多組織一些交流活動，為體育老師提供互動平臺，在交流中相互學習，互相借鑒，共同進步，構建綜合能力較強的體育走班制教學師資團隊。例如可以邀請在體育方面的專家來學校演講，將最新的教學理念，體育訓練方法傳授給體育老師，通過自己的成功經驗，引導體育老師將先進的訓練方法運用到日常教學中，在提高自身專業能力的同時，更好的輔導學生。

4.3 創新選課形式，滿足學生學習需求

當前互聯網發展速度飛快，同時也為體育走班制教學提供了很好的平臺，為此學校也可以開展線上體育教學。學校借助網絡技術為學生提供體育課自選系統，進而完成運動項目的選擇，學校結合不同運動選擇人數進而決定班級數量，但是需要注意的重點是，學生根據喜好劃分為一類、二類、三類，如果一類運動項目選擇的高中生很少，難以拼湊為一個班級，此時就要考慮其二類選擇，主要是為了確保體育走班制課程整體教學計劃的完成，同時也充分考慮到了學生需求，盡可能做到每個學生都能夠參與到自己喜歡的運動項目中來。例如相同年級高中生通過互聯網平臺選課過程中，一些高中生一類選擇中是足球，選擇結束以后，體育老師對選課系統中的數據進行登記，將學生分班，根據學生專業能力劃分成足球一班、二班等。分班制度下，水平差不多的學生為一班，每一個學期結束以后，通過考試的方式，根據成績重新劃分，這樣更有利于體育老師開展教學活動，難度降低。

4.4 融入德育理念，促進學生良好體育素養的養成

隨著立德樹人教育理念的提出，德育同樣也是高中體育走班制教學中的重點，體育老師在將運動技巧、方法傳授給學生的同時，應該引導他們通過鍛煉培養體育精神，在遇到挫折、困難時有勇氣、有信心戰勝。體育精神能夠使學生積極的面對生活、學習問題，保持持久的活力，呈現在人們面前是樂觀、向上的心態。比如在籃球課程教學時，高中生都有自己熟悉的伙伴，在組隊的時候他們會更傾向于選擇實力強或者自己的玩伴，此時老師就要糾正學生這一看法及做法，引導他們互相幫助，不要局限于自己狹小的社交圈內，廣交朋友，才能從他人身上學到更好知識，在輸掉比賽時不要氣餒，多總結經驗，找自己優勢及劣勢，始終記住友誼第一，比賽第二。德育理念的融入，不僅有利于高中生體育知識的學習，而且幫助他們學到了知識以外的精神、品質，促進了體育素養的培養。

5 結語

高中階段正是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，擁有強健的體魄，良好的心理素質才能更好的服務于社會、服務于國家。但是在高中體育傳統教學時，體育老師以及學生會因高考等諸多因素的影響，在體育課程教學以及學習方面的重視度較低，進而造成高中生體育學習嚴重缺失。針對此情況，高中體育開展走班制教學是非常不錯的方法，充分考慮到了學生這一參與主體，教學活動、內容以及形式圍繞學生設置，鼓勵學生根據興趣自主參與，促進學生體育知識的豐富，有利于培養終身體育意識。