農村幼兒園戶外體育游戲活動的實踐與思考

文 / 趙晶

在全民健身戰略下，體育活動受到國家與社會的高度重視。《指南》中指出“發育良好的身體、愉快的情緒、強建的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習的基礎。”幼兒園體育活動的開展對幼兒身心發展具有重大意義，如何有效開展戶外體育游戲活動促進幼兒全面發展？我們一直實踐著、調整著……

第一篇 初嘗試——始于主題 源于材料

《指南》中指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。”戶外是幼兒身體鍛煉的主要場地，戶外活動更是培養幼兒發現問題、解決問題、堅持專注、自我調節等學習品質的重要途徑。

案例1：“走跑跳”區有跳跳袋、高蹺、平衡木、呼啦圈、墊子五種材料，三位老師分組組織幼兒游戲：第一組“袋鼠跳”，第二組“爬山坡”，第三組“扭一扭”。丁丁玩了5分鐘跳跳袋后轉起了呼啦圈，3分鐘后玩起了高蹺。老師觀察到丁丁的行為后，走過去對他說：“帶著你的呼啦圈去‘爬山坡’吧！”，丁丁看了看老師就往“山坡”走去，5分鐘后，丁丁又玩起了呼啦圈……縱觀整個區，像“丁丁”這樣的孩子還有很多。

分析：丁丁是一名中班上學期的男孩，性格內斂、不善言語。活動中，丁丁不停地跟換游戲材料，可見其對該區的游戲材料不感興趣，或是自己沒有專注游戲的主題。教師的介入適時指引了幼兒下一步游戲的方向，但是并沒有激起幼兒游戲的興趣。

調整策略：《綱要》中提出：“幼兒的活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為探索的對象。”基于幼兒的實際生活經驗，師幼一同梳理了身邊資源，并將其有效合理的融入了體育游戲活動。

1 基于生活材料的方案設計

農村幼兒教師業務水平和教學理念相對落后，組織戶外體育游戲時大多是將幾種技能訓練拼湊在一起，無主題、機械地訓練大大遏制了幼兒游戲的興趣。結合實際生活，我們生成了創造性游戲《紙板箱旅行記》《誰的力氣大》《我是小醫生》等。幼兒在生活化創造性游戲活動的開展下，根據自己的生活經驗積極參與各類游戲活動，他們主動發現問題、解決問題、自我調節的意識得到了很大的提高。

2 樂于有效整合的材料收集

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”戶外體育游戲活動主要通過材料開展運動、鍛煉身體，促進身體機能協調發展。基于創造性游戲方案，我們進行了團討，孩子們紛紛出謀劃策：游戲材料不豐富，可投放一些樹干、松果、稻草、狗尾巴草、石頭、木樁等低結構材料；各區之間可以產生聯動，交換或是“互借”一些材料。我們尊重幼兒的想法，于是“大膽放開手”，孩子們自主收集、調整、整合各類游戲材料，游戲中幼兒的主動性、創造性和專注力得到了大大的提高。

3 融于主題情境的材料運用

《綱要》中明確指出：“要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”活動前和孩子商討“今天玩什么，準備怎么玩？”開放式提問沒有固定的答案，幼兒的想象力和創造力得到了激發，同時教師的肯定也樹立了幼兒的自信。游戲材料瞬間轉變“角色”，“松果”變成了“手榴彈”，“石頭”變成了“地雷”，“樹干”變成了“機關槍”。基于主題游戲的背景下，孩子們一次次大膽地嘗試、創造，不僅提高了自身的動作技能，更是激發了游戲的內驅動力。

游戲材料不只讓幼兒有事做，更讓幼兒獲得經驗，在某種程度上改變著他們的大腦。幼兒的發展在與材料互動的過程中實現的，來源于幼兒生活實際的材料和主題，更易激發幼兒游戲的興趣和參與的熱情。

第二篇 初調整——尊重個性 自主規劃

《綱要》中指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”基于孩子的興趣，教師全力支持將戶外游戲活動的自主權、分配權統統交給孩子。

案例2：戶外活動時，奇奇騎著三輪車對當當說：“我帶你去拿‘手榴彈’，去炸敵人！”。說完奇奇載著當當往“投擲區”方向騎去，我想上前制止他們(戶外分區游戲不能竄區)，但我很好奇他們想做些什么？于是我停下了腳步。只見他們拿了一些沙包，隨后奇奇騎著車大喊“沖啊，沖啊！”，車上的當當拿著“手榴彈”扔向敵人，嘴里還念叨著“炸、炸、炸！”。不一會“投擲區”的小朋友也加入了他們的游戲，一群“小紅軍”玩的不亦樂乎。

分析：我園戶外活動一直都是分班組、分班級、分區域游戲，各班玩各班的，每兩周更換一次區域。奇奇的行為引發我們深思：長期固定班級、固定區域是否滿足孩子自主游戲的需求？是否滿足同伴間交往的需求？答案是否定的，我們總是在高控下談自由，兒童本位的理念是有，可行為總是和理念相違背，因為我們不想挑戰、不想嘗試，習慣安于現狀。

調整策略：《指南》中指出：“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參與不同群體活動。”“混班游戲”不僅可以實現資源共享，還能提高幼兒適應新人際關系環境。基于幼兒的游戲需求，我們重新審議了我園戶外體育游戲的模式，嘗試同班組六個班的“戶外混班游戲”。

1 根據鄉村幼兒特征，整體規劃場地布置

我園戶外活動場地比較分散，之前我們按照游戲的不同內容分為了走跑跳區、車區、輪胎區、攀爬區、投擲區。但是幼兒單一的技能訓練過于枯燥、乏味老師們根據園所戶外活動場地的格局和幼兒的年齡特點，將各區進行了微調，將原有的攀爬區、騎行區、投擲區、走跑跳區保留下來，拆除了“輪胎區”，將輪胎分發到到各個區域中。添置了“球區”和“綜合區”，“綜合區”投放了各類發展幼兒身體平衡和協調能力的器械在它的兩側交錯的放置了一些輪胎。

2 根據混班游戲特點，多種方式熟悉環境

“混班游戲”打破了班級界限，師生、生生彼此間都不熟悉，我們通過“手環”的方法組織活動，每個班佩帶一種顏色的手環，并寫上班級、姓名，以此幫助老師快速熟悉幼兒。學齡前的兒童具體形象思維為主，我們通過集體教學活動向幼兒介紹各區的位置、器械材料名稱等，散步時組織幼兒實地“考察”，通過各種方式幫助幼兒較快適應新環境。

3 根據幼兒個性特長，鼓勵自主規劃游戲

每個區能容納多少人、游戲材料如何收納，教師要做什么等一些列問題隨之而來。這些問題老師不予以解決，將其全部“扔給”孩子，孩子們也“不負重望”，他們結合區域游戲的實踐經驗對戶外系列問題提出了解決方案：老師負責巡視、指導幼兒游戲；一共6個區，每個班負責制定一個區的游戲規則，孩子們自己規劃、設計、宣講游戲規則，自主選擇角色。小小設計師、主持人、講解員一涌而出！

“小小腦袋，大大智慧”，教師要善于發現幼兒的優勢，及時創設積極主動的學習環境，充分調動他們學習的主動性和內驅力。在自由自主的環境下，幼兒的能量才能得到充分釋放，才能快樂、充實、健康成長。

第三篇 再思考——規則意識 意志品質

《指南解讀》一書中明確指出：“一日生活各個環節中蘊含著豐富的學習與發展契機。”我們如果有意識地活用的話，每一個環節都能夠幫助幼兒向著學習目標邁進。

案例3：“戶外混班游戲”實施的第二天，我們開展了交流會，老師們瞬間炸開了鍋：有的孩子頻繁換區，對每一區域淺嘗輒止；有的不愛換區，自始至終在同一區域反復游戲；我們忙于關注其他班級的幼兒，無暇顧及本班體弱幼兒；有些膽小的孩子雖然了解各區材料和規則，但是對于新區茫然不知所措。李老師崩潰的說：“我們班小徐同學和別人搶球，手都骨折了！”……

分析：實施“戶外混班游戲”過程中，我們發現了很多問題，梳理后主要有以下幾種：安全意識薄弱、規則意識差、耐力和堅持性意識不長。結合《指南》核心經驗中“幼兒學習品質”的發展目標，我們將其滲透在一日活動中進行培養。

調整策略：陶行知認為“一日活動皆課程”，指南中也指出“只有家長和幼兒園共同努力，才能有效促進幼兒健康成長。”因此幼兒園和家庭要積極營造教育的氛圍，理解孩子的童趣、童真，關注他們的感受，為幼兒營造一個寬松、自由、自主的良好環境，同時要捕捉契機，追隨興趣及時給予支持，促進幼兒發展。

1 一日活動中滲透規則意識

農村幼兒大多是隔代“散養”，他們的視野狹小、交際面窄，規則意識差。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，幼兒期是幼兒規則意識和規則行為發展和形成的關鍵期，我們利用一日活動各個環節培養幼兒的規則意識。如早上入園后自主測溫、記錄；上課認真傾聽、舉手發言、大膽表述自己的想法；自主用餐時懂得禮讓、節約；區域活動時遵守各區規章制度等。

一日活動中的規則由孩子自主制定，教師退后、淡化“主導”，孩子們在直接感知、實際操作和親身體驗中提高了自主管理的能力，形成了良好的行為習慣。

2 家園互動中提升意志品質

“意志品質”培養是幼兒體育活動的重要目標之一，學校和家庭對于幼兒參與體育運動的關注度不高，忽視了耐力、堅持性等意志品質的重要性，導致幼兒養成“飯來張口、衣來伸手”的不良習慣、玩一會游戲就喊累、遇到困難就尋求幫助、做事常常半途而廢等。

我們通過聽故事、讀繪本、遠足等活動吸引孩子的注意力，提升他們的專注力和耐力；倡議附近的家長盡量帶孩子步行上下學，自己的事情自己做等。在家長和教師的共同努力與配合下，孩子的意志逐漸戰勝疲勞，其耐力也得到了最大限度的發揮。

江蘇省特級教師王海英提出“幼兒園和家庭在一起，不是一加一等于二，而是一橫一豎合在一起，給孩子十倍的力量。”幼兒教育和家庭教育是有機整體，家園要攜起手來，抓住幼兒在家、在園的分分秒秒，用一致的行動和步調，幫助幼兒樹立堅韌的意志品質。

第四篇 再實踐——全園混齡 全程體驗

3～6歲是幼兒身體、智力、情感和社會性特征快速發展的時期，戶外混班活動是愉悅的、興奮的，也促進了幼兒綜合素質的提升。那一日活動是否也可以嘗試“混”？孩子們在混游混玩的過程中，是否能實現自主、協作、互助的全面發展？實現教育資源的有效共享？

案例4：基于戶外混班游戲活動的有效實施，中秋節來臨之際，我們開展了《濃濃中秋情，暖暖孩童心》為主題的整園整日混齡游戲。前期孩子們自主研討，設計活動方案：早晨哥哥姐姐在校門口當起了“值日老師”，熱情迎接弟弟妹妹；區域里，哥哥姐姐給弟弟妹妹講故事、搭建月宮等；美食坊里大家一起做月餅、蒸月餅、吃月餅……

分析：整園整日混齡游戲過程中，孩子們一起品月餅、唱兒歌、做游戲，感受著節日帶來的樂趣，了解到團圓的含義和親情的可貴，學會珍惜與感恩，學會自食其力和服務，更是學會了合作與分享，體驗著活動帶來的樂趣。在一個積極的教育環境里，孩子們通過交流、互動、模仿、體驗、探究，自然而然地耳濡目染、潛移默化地向著《指南》的方向發展。

支持策略：《幼兒園教育的真諦》一書中提出：兒童全然感覺不到自己是在上學，感覺不到自己在被指導、被教育著，外界和兒童都絕對不會看到教師強勢存在的一面，其生活完全是兒童自己的生活，如流水一般一天天度過。有準備、有意義的環境，有準備、會支持的教師，能有效促進幼兒自主成長。

1 全面創設主題氛圍

《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”校門口紅地毯、彩球、音樂；大廳里“嫦娥和玉兔”、燈謎；區域里“話”月餅、畫月餅、做月餅、嘗月餅；表演區里“漢服服裝秀”；聽老師講講“月亮的秘密”……生動、形象的環創和豐富的游戲材料，不僅實現了資源共享，還潛移默化地激發了幼兒對民族傳統文化的興趣，調動了幼兒參與活動的積極性和主動性。

2 全程落實主動參與

教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引領者，我們轉變觀念、以幼兒為本，捕捉他們的閃光點、發現生長點，變“要我”為“我要”。中秋節活動開展前，我們團討“中秋節想怎么過？”，鼓勵孩子們自主思考、交流、討論、策劃。孩子們以自己喜歡的方式策劃活動、布置環境、開展活動，整個活動過程中孩子們主動參與、協作互助、愉快游戲、主動探索、快樂成長。

3 全體營造主體時空

幼兒是學習與發展的主體，教師和家長要尊重幼兒，營造民主、自由的人文環境，創造自主學習的空間，使他們真正成為幼兒園的主人。整個活動中，教師和家長志愿者“退后”，把時間和空間都交給幼兒。家里、幼兒園，都能看到孩子“忙忙碌碌”的身影，他們自主創設、自主游戲，在親身體驗和實際操作中，創造性、解決問題和動手的能力都得了發展。

幼兒期是身體快速發育的黃金時期，也是奠定一生基礎的關鍵階段。我們將繼續基于核心經驗，不斷探索體育游戲活動的有效實施，從而優化幼兒園一日活動，真正有效落實“一日活動皆課程”的理念。