三段八環：教師課例研修的有效路徑

黃 勝 楊曉蓉

課例研修契合教師的實際需求，能解決教師實踐中的具體問題，能有效提升教師的專業能力，備受廣大教師青睞。但在具體的實施過程中，存在研修主題不明確、研修流程不規范、問題針對性不強、應用的靈活性不足等問題。為有效破解此類問題，筆者在指導學校教師實踐研修過程中，逐步探索出了“三段八環”的課例研修范式。“三段”指“課例準備、課例研磨、課例轉化”三個階段。“八環”指三個階段的“八個環節”，即課例準備階段的“確立主題，制定量表”“精選內容，獨立設計”；課例研磨階段的“組內初磨，反思優化”“課例初上，分組觀察”“議課改進，內化重構”“課例再上，再觀再研”；課例轉化階段的“方法歸納，成果提煉”“內化運用，遷移推廣”。實踐證明，該范式能有效提高課例研修的實效性。

一、確立主題，制定量表

確立主題是課例研修有效開展的前提。根據教育教學過程中產生的真實問題、共性問題，從小切口入手，以容易操作、利于開展后續研究的教學問題作為課例研修的主題。隨后，基于主題設計觀課維度和觀課要點，研制課堂觀察量表，便于收集課堂上真實的數據和細節，為課堂重建、課堂對比奠定基礎。

如針對區域內的農村學校在課堂教學中存在教學目標隨意化、教學任務虛化、檢測泛化等突出問題，在區域課例研修中，以“教學目標的確立與達成”作為研修主題，并從教學目標確立的科學性、教學過程與目標的一致性、教學目標達成的有效性三個維度，研制了基于“教學目標的確立與達成”主題的課堂觀察量表。

二、精選內容，獨立設計

根據所定主題，教師討論確定教學內容，一般運用教材上的選文，可選擇單篇或群文，研修團隊所有教師各自進行獨立的教學設計。選定的課題必須具有典型性，與當次研修的主題具有高度契合性。同時，要根據課堂知識及能力點研制評價練習題。

在實施過程中，為了準確地了解師生在課堂教學中的真實水平，課題僅提前一天告知。所有參與教師根據“教學目標的確立與達成”研修主題，以統編小學語文五年級上冊《太陽》為例，經過研讀課標、研讀教材、研讀學情，認真整合資源，基于已有經驗，按照常態的備課過程完成自主教學設計。同時，組織者基于《太陽》的教學目標，研制了評價練習題：根據“初試身手”第一題介紹電視塔的例子，借助資料，試著運用本課所學的說明方法向別人介紹學校的旗桿，旨在檢測學生理解說明方法和運用說明方法的能力，促進語言能力在實踐運用中提升。

三、組內初磨，反思優化

開展組內磨課，確定一名執教者。執教者從學段目標、能力體系、單元編排、文體特征、課后練習等角度去分析、理解教材的編寫意圖，從學生具備的學習基礎、存在的學習困難等方面去把握具體學情，闡釋設計的教學內容、確立的教學目標與依據以及圍繞目標預設的教學活動等。其他參與者根據主題與共識，從教學目標的準確、全面、適切、可測，教學活動、評價任務與教學目標的一致性等方面給執教者“把脈問診”，提出具體的操作建議，進一步優化執教者的教學設計。執教者再根據組內磨課的成果進行反思內化，形成“課例研磨”的初稿。

四、課例初上，分組觀察

課堂教學前，組織者對所有觀課教師進行分工，將觀課教師分為兩個觀測組，一組教師著重觀察學生的課堂表現，需要在課堂教學結束時組織學生進行檢測練習，然后統計出學生學習效果觀察量表上的各項數據。另一組教師重點關注執教教師的課堂行為。兩個觀測組均需要明確觀課量表的填寫要求，客觀記錄課堂教學中所呈現的真實數據和細節。

隨后，執教者上課。兩個觀測組借助《學生學習效果觀察表》（如下頁表1）、《基于“教學目標的確立與達成”主題的課堂觀察量表》客觀記錄師生表現，在教學結束后進行課后檢測，統計出檢測數據，同觀測數據一起對教學進行定量與質性相結合的分析，印證教學目標的達成，進而反思其教學設計還有哪些地方需要優化與完善，為重新建構打下基礎。

表1 學生學習效果觀察表

五、議課改進，內化重構

執教者上完課后，回看自己的教學視頻，反思自己確立的教學目標是否科學合理，開展的教學活動是否緊扣教學目標，設計的評價檢測是否有效達成。各觀測組梳理、分析執教者課堂教學的長處與短處，提出優化建議。隨后，教師按三個步驟進行課例重構。首先，學生行為觀測組和教師行為觀測組分別公布各項數據，分析教學目標確立的科學性、教學過程與目標的一致性、教學目標達成的有效性，結合學生課堂過程表現、學生學習結果表現，從促進學生學習的教學方式、活動設計、過程評價等角度，提出課例重構的看法。接著，執教者針對研修主題談教后反思及改進思考。最后，組織者進行總結，幫助執教者梳理出整個課例的重構體系，優化重構設計。

六、課例再上，再觀再研

執教者再次執教不同的班級，或者另換一人執教，根據優化重構設計進行二次教學，兩個觀測組教師再次帶著任務觀課，流程同“課例初上”環節。

隨著對教材不斷深入理解，對教學設計、教學方法的改進優化，執教者對教學中的關注點也會發生變化，會去規避原有的問題，更關注學生的參與程度、學習過程和學習方法，會把握利用生成的課堂資源，產生更多的教學策略，形成教育智慧。觀測組教師根據不同任務，繼續依據課前制定的觀察量表，捕捉教學中的“關鍵事件”，對比課例初上的處理，觀察執教者教學策略的調整，聚焦教師的行為改進。經過“課例再上，再觀再研”后，若既定目標仍未達成，還需要重復重構、循環跟進。

七、方法歸納，成果提煉

課例觀察完成后，組織者再次召集所有參與教師基于數據對比分析，聚焦變化做反思匯報，共同完成研修報告。如執教者承擔轉化任務，認真反思課例準備與課例研磨的全過程，將其授課過程轉化為課堂實錄；觀課者比對前后變化，深度追問、反思，重點從原有問題的改進優化及原因剖析角度撰寫課堂觀感；組織者根據本次確立的“課例主題”與“解決問題所預設的主要方法”進行深度反思，提煉策略或方法，由此形成一個可以推廣的課例。同時，布置遷移實踐任務，要求所有參與者繼續聚焦“教學目標的確立與達成”主題，運用已經取得的研修成果，自主設計并進行課堂實踐。

八、內化運用，遷移推廣

參與本次研修活動的所有教師根據本輪的“課例主題”，運用上述的方法，結合自己參與研修的深切體會，各自設計一個教學課例，以鞏固自己的收獲，并轉化研修成果。

通過“三段八環”課例研修，教師在看（聽）中學、做中學，基于數據的對照，從只強調個人已有經驗，到反思自身與他人之間的差異，不斷更新理念、改善教學，再到逐步調整優化，探索問題的解決方法，在同伴互助中達成了研究共識，在教學實踐中改進了教學行為，并以此助推了自身的專業發展。