兒童·教研·生長
——有感于蹤紅老師的專業成長之路

陳美蘭

蹤紅老師是2016年徐州市特級教師后備人才高級研修班的優秀學員，我是該班班主任，與他有過多次交流。19歲師范畢業后，他進入一所村小任語文教師，2019年初進入徐州市銅山區銅山實驗小學教育集團工作，曾被評為江蘇省教育科研先進個人、徐州市優秀教育工作者、徐州市帶頭優師（學科帶頭人），還獲得過徐州市教育科研優秀成果獎以及徐州市優質課一等獎等榮譽。這些榮譽的取得與蹤紅老師守望兒童教育、執著教科研是分不開的。

一、教好“兒童的語文”

現代教育中“兒童的立場”包括：兒童是人，要承認童年期的獨立價值；兒童是兒童，要尊重兒童的獨特性；兒童是未來人，是理想社會的實現者。基于這樣的認知，蹤紅老師努力學習并領會于永正老師的教育教學思想，立志要像于永正老師那樣堅定“兒童的立場”，把語文教得既有意義也有意思。他曾多次觀摩于永正老師上課，也主動向于老師請教如何才能上好語文課。在他心里，于老師就是他這輩子學習和追隨的榜樣。

他從兒童文學作家金波先生“兒童是天生的詩人，寫詩就是他們自由天性的表現，他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂”的論述中受到啟發，進行“兒童的語文”探索，致力于“兒童詩”的教學實踐。他指導學生有效學習兒童詩，凝練出兒童詩教學的“三策”：運用“提問策略”，品讀兒童詩的音韻之趣；運用“生成性學習策略”，感悟兒童詩的意境之趣；運用“生活化學習策略”，抒寫兒童詩的情感之趣。在蹤紅老師的課堂上，學生們創作了“你聽，你聽，鳥兒在喳喳地叫，那是我們的笑聲，幫你消除一天的疲勞。”“你看你看，楓葉紅了，那是我們的笑臉，感謝你教了我們知識。”等一系列兒童詩。他把于永正老師“手把手地教，實打實地學”以及“學而不厭，誨人不倦”的理念落到了實處，取得很好的教學業績，深受學生們的喜愛。

二、踏踏實實做科研

蹤紅老師有一個愿望，那就是希望自己的實踐性知識不會因為歲月流逝而散落在塵埃中。他認為，作為一名有經驗的教師，要注重實踐性知識的建構，學會總結社會性、情境性、復雜性和默會性的知識。

根據學生的身心發展規律，他選擇適切的學習策略指導學生的語文學習。在兒童詩教學實踐中，他刻苦鉆研，弄清楚了詩的聲音、節奏，掌握了兒童詩的音韻；把握內在情感與外在形象的結合，領悟了詩的意境，讓學生把對詩的感受用形象、含蓄、優雅的語言表現出來，挖掘兒童詩的意趣和情趣。教學之余，他還將這些思想整理成文，先后發表了《兒童詩教學探趣》《提高童詩課堂教學實效“四法”》等論文。

針對農村小學生整體寫作能力比較薄弱的問題，他帶領團隊成員認真撰寫題為“基于農村小學寫作學情的微型化寫作課程研究”的課題申報書，經過多次修改和打磨，該課題最終獲得2017年江蘇省教育科學規劃課題立項；他還帶領團隊成員多次采用問卷、訪談、觀察、個案研究等方法，收集大量數據和資料，并對調查結果進行分析，由此撰寫了《關于農村小學寫作學情現狀的調查報告》，為相關部門決策提供參考；他帶領團隊成員錄了13節錄像課，整理了13個教學案例分析，編寫了20個單元的農村小學微型化寫作校本課程，這些做法促進了農村小學微型化寫作課程的實施以及小學生微型化寫作能力的提升。他努力以科研促教學，以科研促發展，成就學生的同時也成就了自己。

三、潛心閱讀促生長

朱永新教授曾說：“一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史。”蹤紅老師的專業發展歷程也充分驗證了這一點。從一位名不見經傳的鄉村小學語文教師成長為一名小學語文教育名師，一路走來，他始終與閱讀為伴。記得他在徐州市特級教師后備人才高級研修班學習期間，多次參與讀書沙龍活動，分享了《學習論》《教育心理學》《人是如何學習的》《今天怎樣做教科研》《核心素養導向的課堂教學》等書籍的閱讀體會。他立志以于永正老師為榜樣，認真研讀《我的教育故事》《于永正經典課例評析·作文教學卷》《兒童的語文——于永正語文教學思想精義》等著作。他不僅在課堂教學中努力貫徹于永正老師“兒童的語文”的教學思想，還結合自己的教學實踐，寫了很多專業性文章。從他身上，我看到了一位教師對教育教學的執著與堅持。今天呈現在大家面前的《一路學著教語文》這篇文章，正是蹤紅老師數十年勤勉工作所精心制作的專業成長“地圖”。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”衷心希望蹤紅老師的專業發展之路越走越寬廣，一路花香滿園，一路芬芳撲鼻。