漢語發展性閱讀障礙小學生成因及對策研究

摘要：21世紀是一個信息高速發展的社會，那如何適應信息高速發展的社會呢？答案就是增加閱讀量，提高閱讀水平增加知識寬度。在小學階段，學生年齡小，家長會對學生進行過度的照顧，這不利于學生各方面能力的提升。在進行語文授課時會發現小學生存在閱讀障礙的情況，發展性閱讀障礙是指學生閱讀困難，達不到同齡階段的閱讀速度，造成閱讀障礙的原因有很多，需要家長和教師觀察學生，發現其原因，再通過各種閱讀訓練和專業醫師的指導幫助學生克服閱讀障礙，提升學生的閱讀能力，讓學生更好地融入課程學習！

關鍵詞：漢語發展性閱讀障礙;小學生;成因;對策研究

引言：

蘇聯作家高爾基說：“書是人類進步的階梯。”由此可以看出閱讀對于人們的重要性。在小學階段，學生年齡小，被家長保護得很好，會導致學生在學習時出現各種問題，尤其在語文閱讀中最為明顯，學生無法進行系統地閱讀，會出現口吃、多音字無法準確識別等情況，這時教師和家長要提起注意，找到專業醫師，找到學生閱讀障礙的原因，對癥下藥，幫助學生改掉閱讀障礙，不斷提升學生的閱讀能力，讓學生通過閱讀去感知世界，獲得新知識！

一、閱讀障礙的成因

在小學語文階段教學時，教師會發現有的學生可以很好地完成閱讀訓練，有的學生卻無法完成閱讀訓練，一般教師會將學生無法完成閱讀訓練的原因歸結于學生在課上的專注力不夠、學生年齡小，自控力低、對于文字不敏感......等原因，其實這只是冰山一角，造成學生無法完成閱讀訓練的真正原因是閱讀障礙。閱讀性障礙在每個年齡段都會有，小學階段尤為突出，因此教師在進行閱讀訓練時要充分了解學生閱讀障礙形成的原因，做到因材施教。以下是閱讀性障礙的4種成因：

1.語音障礙

語音障礙就是小學生在進行交談過，出現吐字不清楚、發音不準確、講話不成句的情況，究其原因可能是在幼兒時期缺少與人溝通的機會，因此教師在進行小學語文授課時，如發現有學生有這種情況，需要與其家長溝通或者通過專業醫師，找到學生閱讀障礙的原因，幫助學生解決語音障礙，促進學生更好學習。

2.視覺注意困難

“書讀百遍，其義自見。”通過閱讀我們可以更好地了解知識，獲得感悟。在小學階段，學生在進行閱讀時會出現閱讀不能持久、看不清文字等情況，這就是視覺注意困難。如果教師在授課中遇到學生閱讀時會反復眨眼的情況，教師就要專業的房事斷定是不是視覺注意困難，一旦確定是，就要通過專業的視覺訓練來幫助學生提升閱讀能力。

3.快速命名障礙

快速命名障礙是指對所呈現一系列熟悉的刺激項目進行快速準確地命名，例如小學生在閱讀時，會出現語句節奏不通順的情況，究其原因是學生在幼兒階段沒有得到很好的語言鍛煉，這時教師就要針對學生的具體情況，對學生進行相應鍛煉，解決學生快速命名的障礙。

4.高級認知加工障礙

高級認知加工障礙是指與學習記憶、思維判斷有關的大腦高級智能加工過程出現異常。在小學語文階段授課時，如果學生記憶、思維混亂的情況，教師就要跟學生講解閱讀策略，幫助學生更好進行閱讀。

例如，在講授《燈光》這篇文章時，教師需要講解作者魯迅的生平以及文章的寫作背景，接著讓學生朗讀文章，通過朗讀文章掌握重點字詞，提升閱讀水平，如果學生在進行閱讀時出現吐字不清、多音字無法準確識別、丟字漏字等情況，教師就要提起重視，多多關注，跟家長、專業醫師溝通，分析造成此情況原因，從而解決學生的發展性閱讀障礙。

二、小學生閱讀障礙的對策研究

在遇到班級學生有閱讀障礙時，教師要結合專業的醫學知識進行系統地分析，分析該學生屬于哪種閱讀障礙，與家長、專業醫師溝通，一起找出對應的方法幫助學生解決閱讀障礙，讓學生更好地完成階段的學習，為以后的階段和工作奠定基礎。以下有3種幫助學生解決閱讀障礙的策略：

1.語言干預措施

例如，在講授《草原》這篇文章時，教師需要講解作者老舍的生平以及寫作背景，了解之后，讓學生進行朗讀，如果學生出現說不出話、句子無法讀通順等情況，就是學生有語言障礙，教師要了解學生的家庭教育背景、形成語言障礙的原因，然后針對具體情況進行語言干預措施，幫助學生去除語言障礙。

2.語音意識的訓練

例如，在講授《丁香結》這篇文章時，教師需要講解作者宗璞的生平以及文章的寫作背景，了解之后，讓學生進行文章閱讀、朗讀，在朗讀過程中如果學生出現字詞發音錯誤、節奏錯誤，等情況，這就是語音障礙，教師可以根據學生的具體進行語音意識訓練，例如：拼寫訓練，讓學生掌握讀音......

3.元認知策略與閱讀策略的訓練

例如，在講授《竹節人》這篇文章時，教師需要講解作者商冬冬的生平以及文章的寫作背景，了解之后，讓學生帶著一個問題進行閱讀，問題是：文章劃分為幾層，分別講的是什么？如果學生存在高級認知加工障礙會無法進行劃分，老師就要幫助學生進行元認知策略與閱讀策略的訓練，讓學生消除內心的障礙，愛上閱讀！

結束語：

總而言之，在小學語文階段，學生會有各種原因的發展性閱讀障礙，需要教師細心觀察學生的上課狀態，如果學生出現閱讀障礙，要及時給予正向引導，跟專業醫師溝通分析學生閱讀障礙形成原因，找到應對策略幫助學生更好地閱讀，完成小學語文階段學習，為接下來的初中、高中階段鋪墊，培養閱讀能力。

參考文獻：

[1]李文輝，宋子陽，左韓星，李嬋.漢語發展性閱讀障礙兒童英語閱讀的眼動研究[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2021，45（04）：85-91.

作者簡介：孫淑紅（1979-）女，山東淄博，本科，一級教師，研究方向：小學語文課堂與教學改革。

基金項目：本文系山東省淄博市淄川區教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“小學中年級學生發展性閱讀障礙的成因及對策研究”的部分研究成果，（項目編號：2021ZCJG129）。