新課程背景下高中地理教學中學生解題能力的培養

李亞洲

摘要：在新課程的背景下，高中地理教師正在進行更多的教學探索，希望創新性地將教學向更加高效的方向靠近，在教學過程中幫助高中學生順利掌握高中地理的解題技巧，開拓自身的思維能力。因此本文研究了提升學生地理解題能力的重要性以及當前高中地理教學過程中出現的一些問題，并探索了更多幫助高中地理教師進行教學提升的有效教學策略，希望給高中地理教學教師帶來一定的啟發與幫助。

關鍵詞：新課程背景;高中地理;解題能力

引言：

高中地理并不僅僅是需要學生能夠熟記一些課本上的知識點，它還要求學生擁有很強的分析與解題能力，這也是很多高中地理教師一直在探索的領域。但是在當前，仍舊有很多高中地理課堂上存在著解題能力培養不到位的情況，這就需要教師能夠引導學生去深入學習，不僅僅停留在背誦階段，而是運用基礎知識去進行深入地分析，找到題目所要考察的知識點，從而找到解決問題的辦法。

一、 高中地理教學中學生解題能力培養的重要性

新課程背景下，高考地理試題注重對學生學科核心素養和學習能力的考查。具體來說，高考地理試題注重考查學生信息獲取和解讀、特征描述、過程預測、因果闡釋、區域認知、區位評價等地理學科能力，教師在日常教學和練習檢測過程中要加強對學生的相關訓練，提高學生的解題能力[1]。在國家大力推進新課程教學改革的今天，對于教師的要求不僅僅是幫助學生記憶、背誦知識點，而是要在學習過程中逐漸提升自己的各方面素養和能力。這就給高中地理教師帶來了不小的挑戰，教師需要認真思考在教學過程中教師和學生之間的關系，以及要構建怎樣的課堂氛圍。這其中教師應該認識到在新課程的背景下，學生更應該成為課堂的核心，教師更多地是起到一個引導的作用。而高中地理這門學科中涉及到的一些問題，比如識圖、分析等題型都需要學生不僅僅會按照課本內容進行回答，而是要在課本的基礎知識上加上自己的分析，融合各方知識點去回答問題。所以教師就需要幫助學生在平時的學習過程中對一些小的知識點做一個整合的工作，加強知識體系的構建，發現更多的知識規律，這樣才能在遇到問題時快速地運用解題能力找到答案。一個優秀的解題能力可以讓學生既掌握基礎的地理知識，又能夠在運用知識解題的過程中感受到一種成就感，這也正是新課程背景下提出的培養學生解題能力的重要性。

二、高中地理教學中學生解題能力的培養現狀

（一）知識應用訓練不到位

解題能力就是將問題從宏觀分解為微觀，將整體問題拆成各個要素問題并進行分析研究然后找到解決辦法的能力。高中學生經過之前的學習，學生已經有了對部分熟練題型進行分析解題的能力，但面對地理中一些靈活多變的題型，學生初次接觸時容易無從下手。而且在以高考為目標的學習背景下，高中生往往承擔的不小的壓力。而且目前很多高中地理教師在日常教學中將記憶背誦課本上的知識點當作學生學習地理的唯一要求，這就容易導致學生在平時將學習經歷都放在背誦、記憶上，而忽略了平時的解題能力的訓練，從而難以將課本上的文字知識順利地應用到解題過程中，這就在很大程度上影響了學生的考試成績。

（二）學生的探究精神薄弱

在高中地理的教學過程中，教師為了順利推進教學進度，往往會選擇將一些重點內容的問題和答案同時講解，這樣固然保證了在課堂上的進度，但是對于學生來說，這種直接聽教師講解問題答案的形式往往會使學生只顧著記憶解題的過程而忽視了解題過程中的思維方式。這種教學方式最終就會導致學生形成對教師的依賴感，從而缺乏自己探究能力的鍛煉，最終在獨立面對問題時缺少分析問題的能力，這樣也會讓學生在自己做題時缺乏自信心。除此之外，在很多高中地理課堂上，還是存在著用題海戰術來鍛煉學生的教學方式，這種教學方式固然能夠讓學生掌握更多的解題技巧，幫助學生提升解題熟練度，但是這種方式存在的缺陷就是在大量做題的過程中很容易讓學生進入一種固化的思維方式，遇到問題只想著去套公式，而缺乏一定的探究精神和分析精神，一旦遇到新的題型就容易陷入無從下手的境地。

三、新課程背景下高中地理解題能力培養的策略

（一）優化教學模式，引導學生分析問題

在學習的過程中如何培養學生分析問題的方式和手段、破題關鍵點的提取也是高中地理教學階段應該注重的一個方面。但當前很多課堂教學中，不少教師的教學理念依舊是教會學生背誦課本知識就算完成教學任務。這種教學手段，很容易使學生在面對新題型時無從下筆，而地理的一些分析題往往都是靈活多變的。在這種背景下，以傳統教學方式培養的學生更容易出現無法快速找到解題突破口的問題。這種忽略學生思考過程只判斷結果的教學方式，嚴重影響了學生問題分析能力和解題的提高。因此，教師在教學階段就應當對學生的分析能力進行反復訓練，使學生不再拘泥于具體題型，對所有題型都能做到舉一反三，快速分析出問題的解題關鍵從而順利解題。比如在遇到“水循環”這一章節時，教師可以轉變以往直接講授課本內容的思路，首先設計一張涉及到水循環各個環節的示意圖，然后列出一些學生能夠通過分析回答出來的相關問題，比如海洋的水蒸發會變成水循環的哪一部分，水循環對于我們生活中哪些環節會產生影響等等問題。然后在課堂上先給學生一點時間觀察，然后帶著問題去分析。之后教師就可以通過提問的方式來檢驗學生對于這些內容的熟悉程度和分析能力，找到學生在這里面的薄弱點，然后教學時就可以合理地分配教學時間。學生在找問題答案的過程中就會充分利用自己的分析能力，然后教師也可以在過程中圍繞學生新出現的一些問題引導學生進行更加深入的分析，促使學生調動自己的積極性。最后教師再對這個分析過程進行一個總結，幫助學生整理一些有效的分析思路，逐步提升自己的思維能力和解題能力?？偟膩碚f，教師需要優化自己的教學方式，從以往的直接講述課本內容轉變為更加鍛煉學生分析能力的方式，既能夠了解學生的知識掌握情況，也能在這個過程中更好地安排后續的教學側重點，使得學生和教師都能夠從中獲益。

（二）設計更多元化的題型，加強學生解題訓練

地理這一門學科并不是一門純粹記憶的學科，學生面對的題目也不僅僅是一些僅靠背誦課本知識點就能解答的題目。尤其是高中的地理往往涉及到很多方面的知識，題目往往會融合多個章節的內容，所以學生在面臨這些涉及到知識點比較多的題目時就不能僅僅依靠自己的記憶能力，而是要充分發揮分析能力，將題目拆解為一個個小的知識點，找到一個正確的突破口，快速準確的找到解題方向。而想要快速進行解題，平時就需要進行多樣化的解題訓練，這就需要教師幫助學生進行更多解題訓練可以讓學生找到做題的規律，理解分析問題的思想。而在訓練時也不能一味地用常見的題型訓練，而是要注意單一知識題型和綜合知識題型交替訓練，這其中融合識圖訓練也是一種很好的教學方式。在高中地理教學中，提高學生的識圖能力是該課程的主要目的之一。地理知識主要從地圖中獲得，而學習地理的主要目的之一也是為了能夠靈活利用地圖[2]。比如在學生學習到 “風帶、氣壓帶”這一部分的內容時，教師首先要確定這一章節所涉及到的問題點都有哪些，比如風帶和氣壓帶的形成原因，它們對于氣候會造成什么影響，不停季節北半球的氣壓中心在哪里等等。在確定了這些問題點之后，教師就可以在這個基礎上給學生布置一些題目。對于地理來說，學會畫圖、看圖是必不可少的解題技能，所以教師就可以讓學生自己嘗試去繪制風帶與氣壓帶的示意圖，然后教師根據講解內容逐漸繪制一幅正確的示意圖，在這個過程中，學生就可以跟著教師的繪制進度來對照自己繪制的是否正確，自己錯誤的原因是什么，并及時進行修正。這樣就可以讓學生更加深入地了解風帶、氣壓帶的特征。在繪制完成后，教師可以讓學生提出自己的問題，及時理清學生的疑惑，幫助學生在后續的學習過程中有更加扎實的基礎。

四、注重對題型進行分類總結

在高中地理教學中，培養學生的綜合思維能力可以提高學生的問題解決能力，促進學生學習[3]。所以教師需要從各類題型中提取特征點，并聯系同類問題幫助學生建立問題的分類總結能力，提升學生的綜合思維的能力是教學的重中之重。學生也能夠通過學習提取問題共同點并聯系同類問題更好地理解地理所要解決的問題，從而求解并徹底掌握這一類型問題的答案，真正做到在遇到不同的地理問題時能做到觸類旁通、舉一反三。

比如在教師對“山地形成”相關的內容進行講解時，可以對多種山地類型進行分類講解，教師可以先帶領學生去仔細觀察不同山脈之間在形態等方面的特征細節，然后給學生展示多種山地的照片，讓學生根據之前學習的特征來對照片進行分類。之后教師再將一些關于山地相關的問題進行分類，讓學生首先對一類題目進行解答，更好地掌握這一類問題的解決方式，之后再去鍛煉下一個類別的問題。，如斷塊山、褶皺山、火山等，這些不同形態的山脈可以激發學生的學習興趣。除此之外還可以引導學生進行小組討論，交流過程中加深對問題分析的理解，也幫助學生在交流中互相學習、取長補短。這些都需要教師提前對教學內容進行思考，為學生整理更多可供分類的具體題型，幫助學生進行反復訓練。因此在高中地理教學階段中，教師需要引領學生對所學內容進行更多擴展，不僅僅分析當前知識點，還要對多章節知識點進行歸納總結，達到在反復訓練中幫助學生加強分析問題能力的效果。

結束語

綜上所述，在高中地理的教學階段對于學生分析問題和解決問題能力的培養探索是當前高中地理教學課堂的重中之重。教師只有在平時高中地理教學中就培養學生的問題分析能力和解決問題能力，才能幫助學生在高考考場上更快更好地解答各種靈活多變的題型。所以，在高中地理的教授課堂上，教師應該從提高學生解題能力這方面出發進行教學，幫助學生打下良好的數學基礎，在高考中取得滿意的成績。

參考文獻：

[1]譚重波.新課程背景下高中地理教學中學生解題能力的培養[J].中學教學參考，2021（28）：85-86.

[2]張子軍.高中地理教學中學生識圖能力的培養[J].試題與研究，2019（17）：117.

[3]曾慶仿.高中地理教學中學生綜合思維能力培養途徑探微[J].高考，2019（01）：111.