生物實驗教學中生成性資源開發與利用

朱臻瑛

摘要：生物屬于自然學科，因此實驗課在生物教學中占了很多課時。初中生大多好奇心強，求知欲旺盛，在實驗課堂上經常有很多的“意外”發生，所以如何利用和開發實驗課堂上的生成性資源，是個值得研究的問題。

關鍵詞：生物教學;生成性資源;開發利用

首先我們應充分認識生物實驗課堂中生成性資源產生的必然性。課堂生成是無處不在的。教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”葉瀾教授認為“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。生成性資源是在學生知識建構的過程中產生的，能進一步推動知識意義有效生成的“動力資源”。 作為一線教師，因充分認識生物實驗課堂中生成性資源的教學價值。在教學中真正做到“心中有學生，眼中有資源”。正如葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學資源，要收攏學生頭腦中發出的‘波，集‘波，成‘瀾，再推給學生，這便是生動的教學資源。”更為重要的是：在認識生成性資源時，不應以“課標”或“考試”為唯一的準繩，而應從學生全面、長遠發展的需要出發，認識不同類型資源對學生發展的不同作用，真正發揮生成性資源應有的教學價值。新課程理念重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于領悟探究過程，培養探究意識。由于時代的進步，如今的學生獲得信息的途徑很豐富，思維也更活躍，個性更加張揚，敢想敢說。在實驗室上課，通常比在普通教室上課更活躍，提的問題更多，他們的思維也天馬行空似的，生成性性資源特別多。比如初一年級在上《練習使用顯微鏡》時，不待老師布置，紛紛就近取材，拿頭發絲，衣服線頭，皮屑等細小物質放在顯微鏡底下觀察，不時提出疑問，要求老師分析結構。

其次我們應積極利用生物實驗課堂中產生的生成性資源。利用生成性資源，培養學生思維能力。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物科學實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。美國心理學家吉爾福特把思維的方式分成復合思維和發散思維，其中的發散思維是指對同一問題，從不同角度、不同層次、不同方面出發，得出多種多樣的設計和解決問題的途徑的思維過程。例如在做《唾液對淀粉的消化作用》實驗時，把學生的生成性資源匯集起來，可以發現學生的思維非常開闊：甲同學：問為什么唾液淀粉酶的消化作用對溫度的要求大約是37 ℃？ 乙同學問：為什么3只試管各滴加2滴碘液？滴多了會出現什么現象？丙同學問：除了教材中提供收集唾液的方法外，還有沒有別的方法？這樣不同層次學習水平的學生都能得到發展，都能享受成功的喜悅。

另外我們還可以利用生物實驗課堂中產生的生成性資源實現師生互動，達到教學相長的目的。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在這一過程中，師生之間互教互學，彼此形成一個真正的 “學習共同體”，使課堂教學成為了師生富有個性化的創造過程。教師面對的是富有能動性和創造性的“小精靈”，他們的思考中有許多的東西是我們所無法想象的，也是無法預設的。作為教師，只有尊重學生的思考，用動態生成的觀念，靈活調控課堂教學，才能使師生、生生之間產生心靈碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的。比如在上《探究小腸適于消化吸收的結構特點》實驗時，有學生是按照教材上的步驟按部就班地往下做的，小腸絨毛在教師眼里是清晰可見，但在學生看來還是覺得朦朧難懂。這時有學生跑到水龍頭上將已剪開的小腸沖洗了幾遍，卻意外發現小腸絨毛和環狀皺襞非常明顯，更有利于學生理解。學生看似無意的舉動，卻給實驗帶來了意外的收獲，連老師都不曾料到。

最后教師應該認真鉆研教材，努力提高專業水平，以一桶水對一杯水，才能自如地對待實驗課堂上的“生成性資源”。葉瀾教授曾指出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態”，在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性。因為有些生成性資源其實是必然的，教育者應該具有居高臨下的預見。因此教學的每個環節教師都應精心預設，即學習情境的預設，學生相關活動的預設，可能出現哪些問題與困惑的預設，教師應如何點撥，應如何引導等，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。教師要根據學生的“頓悟點”，合理整合教材內容，適時調整預設方案，使學生的探究向縱深發展，讓學生“能走多遠就走多遠”。教師應努力提高自己的學科專業知識水平，橫向上拓寬自己的學科知識視野，縱向上深化對專業知識的理解;在教學行動中不斷地提升自己的教學實踐智慧，要在實踐的基礎上經常進行深刻的反思，在反思的基礎上不斷總結教訓和積累經驗;勤于向教育專家學習，向學科專家學習，向自己的同事學習。唯其如此，才能有效地開發和從容地應對各種生成性資源，真正提高生成性資源開發和利用的水平。比如在上演示實驗《觀察眼的結構》時，蘇科版新教材為了減輕學生負擔，沒有出現”懸韌帶、睫狀體”等結構名稱，但在展示標本模型時，學生自然會看到上述結構，提出疑問也就是自然而然的事了。

參考文獻：

[1] 初中生物課堂教學中生成性資源的開發和利用研究[J]. 黃敏. 考試周刊. 2020（92）

[2]初中生物課堂教學中生成性資源的開發和利用研究[J]. 劉勇. 新課程教學（電子版）. 2018（11）