新課改下教育心理學在教師教學中的應用

李文翔

摘要：教育心理學主要是基于心理學理論，來解決教育教學領域涉及到的課程體系構建、教學方法創(chuàng)新以及學生在學習與成長過程中遇到的問題與困難，進而達到激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生學習能力的教學目的。近年來，隨著新課改政策的落地，教育心理學在教師教學中的實踐應用價值逐步突顯出來。因此，本文將著重圍繞新課改下教育心理學在教師教學中的具體應用效果以及采取有效應用策略展開全面討論。

關鍵詞：新課改;教育心理學;教師教育;具體應用

前言

新課改的核心理念是以學生為本，關注學生的全面發(fā)展，基于這一理念，在教師教學過程當中應當結合教育心理學理論，來提升教師隊伍的專業(yè)知識水準以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，以便于在開展教育教學活動時，能夠真正走進學生的內心世界，及時了解和獲取學生的求知需求，然后制訂一套科學化、系統(tǒng)化的教育教學方案，進而為促進學生的全面發(fā)展保駕護航。

1. 教育心理學在教育中應用的意義

1.1 促進多元化教學模式的形成

教育心理學的定義主要是著眼于教師的教育教學行為，教師在開展教學活動時，應用教育心理學可以對學生的心理動態(tài)特征進行深入探查和了解，然后根據學生的日常行為、個人表現、學習成績等要素，制訂針對性的教學計劃，以突顯課堂教學成果。由于每一個學生個體在學習能力、領悟能力、理性思考能力方面均存在明顯差異，如果教師因循守舊，依然按照一貫的教學風格，采取固定的教學模式，那么學生間的學習層次感將越來越強，進而在學習成績方面出現較大落差，這不僅使課堂教學效果大打折扣，同時，對學生的未來發(fā)展也將產生負面影響。而運用教育心理學理論，教師可以因材施教，尤其在教學模式上面，根據對學生的了解，可以衍生出許多不同的教學模式，比如小組合作模式、課堂設疑模式、分層教學模式、翻轉課堂模式等，在這些教學模式當中，總有一種或者多種模式能夠適應和滿足學生的求知需求，因此，這種方法對學生的同步發(fā)展具有重要的現實意義。

1.2 激發(fā)學生的自主學習意識

新課改政策的實施，使學生成為課堂主體，在這種情況之下，學生的主觀能動性與自主學習意識被充分調動起來。而教師應用教育心理學理論來開展教學活動，則是一種事先有準備、有計劃、有方向的施教行為，即教師可以通過教育心理學理論，事前制訂教學方案，事前對學情精準分析，然后在實踐教學當中能夠隨時轉換教師與學生的角色，給予學生更多展示自我的機會。比如在設置疑問環(huán)節(jié)，當教師將事先準備好的課堂互動問題展現在學生面前時，學生可以自覺的進入到深度思考狀態(tài)，在這種這狀態(tài)之下，學生能夠自主探究、自主學習、自主摸索問題的答案，而這種思考與探究的過程恰恰是學生自主學習意識形成的重要過程。因此可以說，應用教育心理學理論能夠給學生搭建一個釋放個人潛力、激發(fā)學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新力的平臺，這對學生的學習能力的提升將起到積極的促進作用。

2.新課改下教育心理學在教師教育中的應用

2.1 在激發(fā)學習興趣方面的具體應用

興趣是打開成功大門的鑰匙，對于學生來說，在學習過程中，如果對某一學科產生濃厚的學習興趣，那么學生也將汲取更多的知識養(yǎng)分，這對學生的個人成長將大有幫助。因此，在新課改的實施背景之下，為了突顯學生的課堂主體位置，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將教育心理學理論運用到實踐教學當中。首先與學生親密接觸，了解和掌握學生的學習動態(tài)與心理活動，然后根據這些信息對學生的主觀求知需求進行分析，并對現有的教學模式與方法進行改良和優(yōu)化，使其能夠滿足學生的求知需要。另外，教師應當牢牢抓住與學生互動的機會，并結合學生回答問題時的表情及言行舉止來分析和判斷學生對當前的教學方法是否能夠接受，然后通過課下與學生的面對面交流來增進師生間的親密度，這樣可以隨時掌握學生的心理動態(tài)信息。

比如在開展學科教學活動時，部分學生對所學知識感興趣自然而然可以喚起學生主動探究的欲望，往往可以取得事半功倍的學習效果;反之學生對所學知識不感興趣甚至懷有抵觸和畏難心理，可想而知取得一個理想的成績和學習效果必然困困重重。針對這種情況，教師可以運用教育心理學理論，對學生感興趣的知識點予以了解，同時，將不感興趣的知識清晰的記錄下來，在實踐教學當中，當教師講授到學生不感興趣的知識點時，可以及時轉換教學思路，對現有的教學方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來吸引學生的注意力，使學生能夠緊緊跟隨教師的教學步伐。通過這種長時間的訓練和培養(yǎng)，學生對所學科目的興趣度將大大增加，而且學習自律性與自覺性也得到切實改善。

2.2 在構建和諧互動氛圍方面的具體應用

和諧互動氛圍是高效開展教學活動所必需的前提條件，只有老師和學生之間形成一種空間上的默契度，老師的教學過程才能得到學生的認同與積極參與，這對教學效率與學習效果的提升均起到決定性作用。尤其在新課改政策實施以后，“以學生為本”的教育教學理念需始終貫穿整個教育教學過程中，并在教師隊伍中間掀起了一股教學模式的“創(chuàng)新熱潮”，而在這股熱潮的引領下，教師借助于教育心理學理論，不斷對教學流程與教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，旨在與學生之間搭建一座情感互動橋梁，進而為學習成績的提升注入源源不斷的驅動力。

首先，在開展教學活動之前，教師已經做好了充足的事前準備工作，通過運用教育心理學理論，教師對班級每一名學生的性格特點、行為特征、心理狀態(tài)進行了深入了解與剖析，然后根據這些信息，來確定一個有效的互動話題。其次，教師在編制教學計劃與方案時，充分考慮了學生的主觀需求，在互動環(huán)節(jié)，教師能夠采取多維度互動方式來開展教學活動，力求讓處在每一個學習層級的學生都能夠接受這種互動方式。最后，教師完全將課堂主動權交予學生，讓學生的個人潛質與能力得以充分展現和發(fā)揮。比如在開展思想道德教育活動時，教師可以基于教育心理學理論，挖掘當下一些社會熱點事件，讓學生積極討論，像“老人摔倒扶不扶”的熱點話題，這一類話題不僅能夠引發(fā)學生的熱議，同時，能夠營造一個積極健康、和諧向上的教育教學氛圍，這對培養(yǎng)學生高尚的思想道德品質將起到推波助瀾的作用。

2.3 在促進優(yōu)秀品質形成方面的具體應用

激勵是教育心理學的一個重要理論，通過激勵的方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極性，幫助學生養(yǎng)成一個優(yōu)秀的學習與道德品質。但是，在應用激勵理論時，切忌不要一味的對學生進行獎勵，應當把握好尺度和分寸，以達到增強學生的自信心的目的即可。如果一味的實行獎賞，那么，學生也將習慣于這種激勵所帶來的成就感，一旦長時間得不到這種激勵，學生在各個方面的表現也將出現較大的落差。因此，教師應當不斷對教育心理學理論進行學習和鉆研，以吸取理論中的精華內容，尤其在激勵學生方面，可以采取多向并舉的方式，即物質與精神獎勵結合，獎勵與處罰相結合，當學生在某一方面表現優(yōu)秀時，可以適當的給予學生物質或者精神獎勵，如果在某一方面犯了錯誤，應當采取適度的處罰，比如承擔班級衛(wèi)生、擦一周黑板等，這樣才能促進優(yōu)秀品質的快速養(yǎng)成。

比如個別學生無論在學習還是道德品行方面，都表現的極為優(yōu)秀，在這種情況下，教師可以運用教育心理學理論，對這些優(yōu)秀的學生采取變相激勵的方法，即把這些學生樹立為班級正向典型和榜樣，然后通過召開主題班會的形式，將學生的優(yōu)秀事跡分享給其他學生，這樣，能夠深深觸動其他學生的心靈，進而對這位同學產生一種敬佩與欣賞之情。與此同時，在平時的生活與學習當中，其他學生也能夠效仿班級里優(yōu)秀學生的一舉一動、一言一行，進而逐漸養(yǎng)成一個優(yōu)秀的學習與道德品質，這恰恰是榜樣的激勵與鼓舞力量而引發(fā)的群體連動效應。

3. 強化教育心理學應用能力的有效措施

3.1 轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法

新課改下，為了激發(fā)和帶動學生的主觀能動性，教師可以借助于教育心理學理論，對當前的教學模式與方法進行創(chuàng)新和改進，由傳統(tǒng)的講課形式課堂轉變?yōu)檎n堂互動形式，賦予學生主體更多支配課堂的權利，讓學生能夠主動參與到課堂互動與教學活動中來，以促進教學效率的提升。 其一，適當采取直觀教學法，即利用教具作為感官傳遞物，通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，讓學生先看到整體，然后再分辨各個部分，從而達到設法引起和保持學生的注意力的目的。直觀教學法應用的是心理學的強化視覺功能，調動多種感官聯動和全方位感知，從而有助于學生課堂上集中注意力，促進學生對知識點的理解和消化。其二，采取情境教學法，通過創(chuàng)設一個真實的教學情境，來吸引學生的注意力，調動學生的參與熱情，在創(chuàng)設情境時，教師可以利用豐富的教育教學資源，為學生構建一個集聲音、影像于一體的動態(tài)化教學情境，沉浸在這種真實的情境中時，既能夠引發(fā)學生的情感共鳴，同時，也可以增強課堂互動效果。

3.2 采取多元評價，促進全面

以學生為本，促進學生的全面發(fā)展是新課改的核心理念，基于這一理念，教師在應用教育心理理論時，首先應當建立一個完善的教育教學評價機制，摒棄過去單一的、局限的的評價模式，采取教師評價、學生互評以及學生自評的多元化評價模式，使學生在學習、思想道德品質、個人言行等各方面均有所改進和提升。比如在教師評價階段，教師可以運用教育心理學理念及時發(fā)現學生的個人優(yōu)勢與潛能，然后通過正向激勵評價的方法，來激發(fā)學生的個人潛質，在這種情況下，學生的被動學習狀態(tài)能夠快速發(fā)生轉變，進而主動去面對學習過程中遇到的各種問題與困難。在學生互評階段，教師可以將學生劃分為若干合作小組，然后讓學生通過對其他小組成員的了解，進行針對性評價，進而幫助學生及時查找出自身存在的問題與不足，并及時予以糾正。在學生自評階段，可以結合自己的學習能力、學習習慣、學習態(tài)度以及學習成績等多方面內容，查找出在哪一方面還存在不足和缺陷，在哪一方面亟需改進和完善，然后為自己量身訂制一個學習計劃，以促進個人的全面發(fā)展。

總 結：

綜上，新課改下，在教師教學應用教育心理學理論不僅教育領域的未來發(fā)展趨勢，同時，也與“以學生為本”的教學理念同向同行。因此，教師在教學活動當中，應當不斷提升自身的專業(yè)知識水準，不斷汲取教育心理學的理論精髓，并在實踐應用過程中，不斷摸索和積累更多的從教經驗，為實現學生全方位、全方面發(fā)展的教學目標注入更多的新鮮血液。

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