職業教育“金課”的特征分析

王威力 陳亞楠 侯淑梅 馬伶伶

摘 要 從一線教師、教學能力比賽國賽獲獎教師、教學管理者、專家評委四方視角，依據扎根理論研究范式，利用Nvivo12軟件對中國教育電視臺四頻道播出的《2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽優秀作品展示》節目30個大賽一等獎視頻進行質性研究。通過開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼建構職業教育“金課”模型框架，得出職業教育金課的特征是：教師素養和教學團隊反映金課的色度，教學內容和教學資源彰顯金課的容量，模式創新是金課的閃光點，能力本位是金課的落腳點，精準施教是金課的生長點。得到的啟示是：繪制金課地圖，推進教師成長，提色增亮;重構教學內容，融合教學資源，擴容增效;創新教學模式，深化行動導向，賦能增值。

關鍵詞 職教“金課”;全國職業院校技能大賽;教師教學能力比賽;質性研究

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）36-0056-07

一、研究目的

2020年全國職業院校技能大賽教師教學能力比賽（以下簡稱國賽）共有5290所院校積極參與，21.9萬名教師報名參賽，經過校、市、省層層選拔，遴選出824件作品參加國賽，267支隊伍現場角逐，探尋職業教育教學模式創新，盡展工匠之師嶄新精神風貌[1]。

2020年國賽具有鮮明特點：方案層面，貫徹黨和國家的決策部署、發揮教學比賽的引擎作用，緊扣教育發展的文件精神、服務職教改革的中心工作[2];作品層面，全面落實課程思政要求，有機融入勞動教育、工匠精神、職業道德等內容;全面落實《國家職業教育改革實施方案》，推進1+X證書制度試點，落實國家標準、對接世賽標準;深入推進“三教”改革，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系等[3]。本研究以2020年國賽一等獎獲獎作品專題視頻為研究對象，一線教師、國賽獲獎教師、教學管理人員、專家評委分工合作，依據扎根理論研究范式，通過質性研究和比較研究，建構職教“金課”模型，挖掘職教“金課”特征，為實施“三教”改革，備戰教學能力比賽，打造新時代職教“金課”提供參考。

二、模型建構

（一）研究對象及研究人員

為推廣大賽成果，中國教育電視臺聯合教育部有關司局聯袂打造，在中國教育電視臺四頻道推出《2020全國職業院校技能大賽教學能力比賽優秀作品展示》節目，以30個現場比賽中表現優異的教學團隊和精品課程為展示對象，集合中國職業教育優秀教師資源，制作推出一批服務于職業院校教育教學的精品示范課堂，為全國職業院校教師提供優秀教學示范。節目展示的30個獲獎作品是歷經各級賽事層層選拔，精心打造的優秀課堂，從某種程度來說代表著職教“金課”水平，示范引領作用顯著。本研究以《2020全國職業院校技能大賽教學能力比賽優秀作品展示》節目視頻為質性研究的樣本。

為了降低質性研究過程中的主觀認知偏差，項目組在中職學校、技工院校、高職院校遴選3名未參加過國賽但具有高級職稱的一線教師，3名獲得教學能力比賽（含原信息化大賽）國賽一等獎獲獎教師，3名職業院校教學管理人員，3位省級以上教學能力比賽專家評委組成研究團隊。

研究發現30個視頻結構一致，均由一段序言開頭，一段專家評述結尾，中間穿插三段介紹和兩段教師展示。為提高研究效率，充分發揮不同研究人員主觀認知水平，將一線教師、國賽獲獎教師、教學管理者、專家評委四類研究者分成A、B兩個研究小組。一線教師及國賽獲獎教師為A組，教學管理者和專家評委為B組。節目內容結構、對應時長、研究分工安排見表1。利用Nvivo12軟件共享研究成果，A、B兩組組內成員質性分析結果取交集，組間研究結果取并集，形成研究報告。

（二）編碼過程

兩組研究人員利用質性分析專用軟件Nvivo12完成30個視頻編碼過程，通過開放式編碼深度挖掘樣本信息，采集獲獎作品特征并具化為節點;通過主軸編碼實現作品特征按主線聚類，生成主軸節點;通過選擇性編碼將主軸節點歸類匯總，得出職教“金課”模型框架。

1.開放式編碼

開放式編碼是四類研究人員對各視頻樣本進行“逐幀掃描”，精細推敲，選出視頻片段標記為參考點，如A組研究人員完成60名獲獎教師現場展示視頻開放式編碼（每個作品2位教師現場展示），其中未參加過國賽的教師從日常教學的角度選取能夠體現教學特色、有獨特教學風格、教學效果突出、值得推廣的視頻片段標記為參考點;國賽獲獎教師從參賽備賽的角度選取凸顯教學成效、展示教師教學素養、特色創新且值得借鑒的片段標記為參考點;B組研究人員側重完成作品中教學團隊、參賽單位、作品特色三段介紹及專家點評的開放式編碼，如職業院校領導從教學管理的角度挖掘出體現獲獎作品的教師團隊優勢、專業建設成效、學校課改理念的片段作為參考點;大賽評委則以專家的視角遴選出體現教學內容、教學方法、教學手段、教學實施、教學評價、教學反思特色及評審時能取得較高成績的片段作為參考點。每完成一次選取參考點后，將所選參考點進行概念化、抽象化為節點，即完成一次視頻的開放性編碼過程。

將研究者的編碼結果按組內交集、組間并集的原則進行歸納匯總得到參考點1559個，節點162個，將視頻片段整理成文字并列表，見表2。其中，利用信息技術解決重難點問題，改革教學模式，重構教學內容對接工作過程，融合1+X證書制度，融入課程思政元素等節點包含的參考點數超過10個。這些節點所涉及的內容符合大賽考核要求，半數以上的作品明顯展示出對應節點內容，與大賽的導向密切相關。

2.主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼的基礎上對節點按照編碼意義相近的原則進行聚類的過程。研究者一致認為不能直接利用Nvivo12的關聯詞頻聚類分析完成主軸編碼，理由是系統不能理解節點和參考點的具體內涵和范疇，會出現節點的層級混淆以及忽略參考點較少的特殊節點等情況，然而采用人工編碼個人主觀認知偏差會造成主軸編碼數據差異太大，主軸節點命名不統一，經研討本研究統一以最新國賽的評分指標為標準，這樣既能夠輔助研究者確定主軸編碼思路和方向，統一主軸節點名稱，還能夠使主軸編碼結果對接教學能力比賽的評分標準，為教師備賽提供依據。主軸編碼結果見表3，其中主軸節點14個，要素節點42個。

3.選擇性編碼

選擇性編碼階段研究者首先將主軸編碼結果按照日常教學中課前、課中、課后三個環節進行分類匯總，發現有些要素內參考點分屬于兩個環節，如節點“利用信息技術解決教學重難點問題”內既含有學生課前利用微課預習重點知識，又包括課中教師利用動畫展示解決難點問題，即該節點分屬課前、課中兩個環節，很難歸類。為此，研究者細化具體教學工作，從課堂組織的要素出發二次歸類。職教“金課”即優秀職教課堂，教師應精選教學內容，優化教學設計，有效實施教學，課后及時教學反思，樣本以獲獎教師現場授課為主，課后反思相關參考點極少，為此暫不討論教學反思，將日常教學環節中的教學內容、教學設計、教學實施三項具體工作作為核心模塊，其中教學實施模塊包含參考點最多，是本研究的核心模塊。

梳理剩余沒有歸屬的主軸節點，大多涵蓋教師個人素養或教學團隊特征等參考點，為此增設教學素養和教學團隊兩個核心模塊。

最終經分析對比修訂得出職教“金課”模型框架包含教師素養、教學團隊、教學內容、教學設計、教學實施五個模塊。用核心要素、主軸節點、關鍵子節點描述及節點與“三教”改革各層面映射關系共同組成職教“金課”模型框架圖，見圖1。

三、金課特征分析

利用質性分析專用軟件Nvivo12完成30個2020年國賽優秀獲獎作品視頻編碼，得出職教“金課”模型框架包括教師素養、教學團隊、教學內容、教學設計、教學實施五個核心要素，與“三教”改革存在著映射關系。其中，教師素養和教學團隊屬于教師層面，反映金課的顏色屬性;教學內容屬于教材層面的核心，反映金課的容量屬性;教學設計與教學實施屬于教法層面，涵蓋金課的閃光點、落腳點、生長點。結合2020年國賽優秀獲獎作品數據，得出職業教育“金課”特征。

（一）在教師層面

1.教師深厚的精神素養與情懷反映“金課”的底色

教師的精神素養和情懷是職業院校教師個人發展的內生動力，源于愛，落于行，傳于教，包含理想、信念和情感三個維度，理想引領方向，信念促進實踐，情感激勵前行，是職業教育理念和理論轉化為實踐的載體[4]，是教師素養發展的動力源泉，引導“金課”的方向和價值，反映職教“金課”的底色。“金課”需要教師堅定理想信念，堅守“為黨育人，為國育才”的初心使命，堅持立德樹人，匠心育人，將“四有好老師”標準轉化為強大的師德踐行能力、專業教學能力、綜合育人能力和自主發展能力。60名一等獎主講教師在賽場上都充分展現新時代職業院校教師良好的師德師風，在教學中注重用理想牽動理想，用素養激發素養，將情懷傳遞給學生，使學生感受到教師的視野胸襟，家國情懷，民族自豪感，敬業專注的工匠精神，激起學生共鳴。例如作品“以青春之我筑青春中華”以“五四精神，傳承有我”為載體，教師身正示范，將人生的價值定義為一種精神情懷，對社會的貢獻和時代的擔當，引導學生樹立自己的人生目標和理想信念，把個人夢融入到中國夢中，用誠實勞動為實現中國夢添磚加瓦，為中華民族的偉大復興貢獻力量。

2.教師優秀的表達和示教能力反映“金課”的本色

教師的表達和示教一般包括語言表達、肢體表達，即語態和教態，屬于教師的個人特質，是知識、技能、素養傳遞的主要載體，是教師的基本能力，反映職教“金課”的本色。“金課”需要教師“能說會做”，具備過硬的表達和示教能力，高超的技術水平，良好的職業素養，教態優雅，親和力強。60名主講教師中30名教師進行理論教學展示，18名教師進行實訓教學展示，12名教師進行一體化教學展示。有些教師展現出過人的語言魅力和親和力;有的教師能說、能唱、能舞、能演，教學視頻讓人百看不厭;有些教師技術過硬，攻堅克難，發明專利。每位教師治學嚴謹、思路清晰、重點突出、聲音洪亮、操作標準、示范清晰、教態大方，展示出對學生的關注和關愛，凸顯了新時代職業院校教師高超的教學技能和高尚的師德素養，為廣大教師做出了示范。

3.教師有效整合資源創設情境反映“金課”的特色

職教“金課”的主講教師要具備良好的資源運用能力，要能整合資源，結合規范標準，合理利用軟、硬件教學資源創設崗位情境，這是有別于其類型教育教師的特殊能力，反映職教“金課”的特色。全部獲獎教師都能夠創設教學情境，如虛擬體驗情境、崗位工作情境、案例情境、實驗情境、實訓情境等，18個作品描述出教師開發特情案例庫、漢字資源庫、評分軟件等教學資源。在軟件方面比賽現場教師利用課件代替傳統教學的板書展示教學內容，描繪工作過程，絕大多數教師運用視頻、動畫配合講解、示范操作解決重難點問題，有些教師利用平臺展示學生學習及工作成效，還有一些教師能夠現場應用教學軟件示教展示，模擬真實工作場景;在硬件方面17位教師在賽場上使用了成套的儀器設備，10位教師使用了教學模型、教具等單件器材，其中5位教師在現場展示了自制教具，教學效果突出。教師不斷創新，結合新技術、新專業、新標準自主開發或與企業合作研發教學軟件和教具，推動教學貼近生產，使職教“金課”的特色更加鮮明。

4.專家引領專兼結合的優秀團隊反映“金課”的亮色

打造“金課”需要組建高水平、結構化教學團隊。專家引領、專兼結合、跨界合作、德才兼備的教師團隊，特別是企業導師直接參與教學是教師團隊建設的核心亮點。大多數獲獎教師表示，成績的獲得得益于組建了一個優秀的教學團隊，得益于教授名師的引領，得益于企業專家的參與。在獲獎教師中，正高級職稱專家有5名，院系領導參賽的作品有4個，副高級職稱教師33名，中級職稱教師占比最大，接近50%，梯次鮮明，老中青傳幫帶效果顯著。校際合作參賽的作品數量為5個，企業導師參與教學的比例有所提高，有的企業專家不僅參與日常教學，還以兼職教師的身份直接參加比賽，充分發揮出團隊協作優勢。名師引領、跨校合作、強強聯合，企業導師傾力相助，增加了“金課”的亮度。

（二）在教材層面

1.充分結合標準和崗位要求彰顯金課的寬度

教學內容在符合標準規范的基礎上，充分結合崗位要求，有一定的容量，彰顯“金課”的寬度。首先，“金課”必須符合標準，具體包括專業教學標準、實訓條件建設標準、頂崗實習標準、職業素養標準、技能考核標準（含1+X等級制度）與技能競賽標準等。30個優秀獲獎作品都符合各項專業標準要求，其中有4個作品體現出跨學科、跨專業結合，體現了基礎課為專業課服務以及專業群建設的理念，近1/3的作品依據1+X證書制度選定教學評價內容，有的作品教學內容對接世賽標準，具有先進性和示范性。其次，“金課”應充分結合崗位，職業教育作為一種獨立的教育類型，其本質特征就是教學對接生產。研究發現，獲獎教師現場授課過程直接展示出高超的崗位技能和職業素養，同時通過課程介紹視頻反映出獲獎單位在產教融合、工學結合方面取得的豐碩成果。其中，2個作品通過校企合作，解決了職業崗位工作中的難題，成功申請了發明專利;6個作品中提到將企業管理和企業文化引入校園，編制出學生素養規范等。

2.聚焦社會和生活熱點問題彰顯“金課”的廣度

“金課”應能適度反映社會和生活熱點問題，內容不僅限于教材、課堂、崗位，有一定的跨躍，彰顯“金課”的廣度。30個獲獎作品中有9個作品選題前沿，教學內容體現新技術、新方法、新規范，如新能源汽車維修、智能駕駛輔助系統;有6個作品結合疫情，如幼兒洗手歌、核酸檢測、白衣逆行者等;有4個作品涉及到健康生活，如飲食健康、心血管用藥常識、公勺公筷等;有3個作品涉及到節能環保，如低碳生態、“金山銀山不如綠水青山”等環保理念;還有些課程結合依法治國、扶貧脫貧、安全生產等社會生活熱點問題。這些熱點問題帶入性強，被廣泛關注，能夠激起學生探究欲望，為學生提供解決問題的思路和方法，對學生產生深遠的影響。

3.全面有效落實課程思政彰顯“金課”的高度

全面落實課程思政不僅是教學能力比賽的基本要求，也逐漸成為日常教學的基本要素，“金課”的課程思政要突出高水平的育人效果，不能只是淺層次的說教，更加強調有效的“落”和“實”，即落地無聲，扎實有效，彰顯“金課”的高度。研究發現，獲獎教師多以工匠精神、文化傳承、家國情懷、勞動態度、革命精神為載體落實課程思政，如作品“主題展覽設計與實施”布置展覽講解任務時融入紅巖精神，“中國少數民族音樂之旅”每個模塊都突出民族音樂文化代代相傳的思政主題。很多作品創新教學內容，創設教學情境，使學生在實踐學習活動中體驗，使思政元素從做中悟，由心而生，轉化為行。

（三）在教法層面

1.模式創新是“金課”的閃光點

近年來在教學能力比賽的引領下，教師創新教學模式，給學生帶來深刻的學習體驗，已成為職教“金課”的閃光點。2020年，近2/3的優秀獲獎作品在“信息化+模塊化”的基礎上創新教學模式，形成了個性化教學范式。有的作品基于信息技術，如意向表達教學模式;有的作品基于工作過程，如識、查、救、防四步教學模式;有的作品基于學習方式，如五段五步混合型議題式教學模式;有的作品基于學科專業，如面向專業群的專數結合的一體化教學模式;有的作品基于教學過程，課前初探，課中啟思，三段六步教學模式;有的作品將信息技術與學習過程相融合，提出智慧交互、六步循序教學模式;有的作品將教學過程與工作過程結合，提出雙線并行、三階遞進、六步提升教學模式。

2.能力本位是“金課”的落腳點

以學生為中心是課堂教學的基本要求，也是選用教學方法的基本原則，“金課”則更加突出學生的主體地位，要把先進的理念、方法落地到課堂，踐行行動導向，突出能力本位是“金課”的落腳點。教無定法，貴在得法，獲獎的教學團隊別具匠心，創新了行動導向型方法的形式，更加突出學生參與、能力培養，收獲了良好的教學效果，如“議題式教學法”以議題為主線，學生以研討的形式參與學習，“體驗式學習共同體教學法”突出學生合作探究，通過小組體驗的形式參與學習。這些新教法的共同特點都是以一種或多種遞進式內容（活動）為載體，組織學生參與、體驗、感悟，進而完成教學目標，同時提高學生的學習體驗，突出了“學生中心，能力本位”。

3.精準施教是“金課”的生長點

金課需要不斷打磨，在改進中提升。研究樣本中得到與“采集學生學習軌跡、實施教學評價，動態調整策略”相關的參考點數較少，這雖然與專家評委在比賽現場抽取的教學內容有關，但也能反映出“金課”在教學評價、調整策略等方面仍有提升的空間。從現有數據上看，獲獎作品在主觀評價中校內教師是評價的主體，企業導師評價和學生的互評相對較少;在客觀評價中一般依托平臺實現，很難做到覆蓋整個教學過程和實時檢測提取。依托信息技術，精準采集學生數據、精準實施教學評價、精準推進學生個體發展將成為新時期職教“金課”的生長點。2020年國賽中少數作品有較大的創新，為職教課程改革提供了思路和方向。例如，有些教師應用“詞云”功能，分析評價學生提交的答案、分享的心得，從中發現問題、解決問題，這能夠體現云計算、大數據在教學中的應用;有的教師設計甲醛噴涂評分軟件，能夠迅速采集學生除醛涂料噴涂成效，指導學生及時發現問題;有的教師設計體感檢測系統，能夠監測餐廳服務人員手臂揭盤的動作速度和幅度，精準檢測學生動作、規范學生操作，這些都是精準實教的典范，值得借鑒學習。

四、幾點啟示

中國教育電視臺展示的2020年國賽優秀作品是在中職組、高職組82個一等獎中選出的典型作品，歷經層層選拔，是公認的職業教育“金課”。這類課程既要充分發揮示范引領作用，又要精益求精、提色增亮、擴容增效、賦能增值。

（一）繪制“金課”地圖，推進教師成長，提色增亮

“金課”的價值并不限于自身的完美無瑕，更在于它的示范作用，應創新“金課”推廣機制，繪制“金課”地圖，推進教師成長，由點到線，由線到面，教師帶動教師，課程帶動專業，專業帶動專業群，專業群輻射學校，學校輻射區域，區域連片，最終實現“金課”的全覆蓋。一是推廣“金團隊”。以“金課”的主創團隊為支點，按成員平行指導的原則，即“金課”的主持人指導其他團隊主持人，“金課”的企業導師指導其他團隊的企業導師，“金課”中的青年教師指導其他團隊的青年教師，以便充分發揮每個層面教師專長，組建更多團隊，促使每個層面的教師都能得到有效提升。二是推廣“金理念”。把現有金課中先進的模式、方法、手段凝練成果，形成論文、專著、案例集，通過大賽官網、專家點評報告形式推廣，各地也應定期組織專業帶頭人、骨干教師研學，充分吸取“金課”的精華，結合本校教學實際將這些“金課”理念轉化到課堂實踐。三是推廣“金作品”。將比賽現場視頻，提交的教學視頻，教學設計和教學成效報告等文本，整理匯編成作品集，組建專項推廣平臺，針對特定教師群體量身定制推送。“金課”可以借鑒，絕不可照搬復制，教師可以通過學習金團隊、金理念、金作品，挖掘金課的閃光點，結合自身教學任務和學情精心打磨“金課”。

（二）重構教學內容，融合教學資源，擴容增效

內容模塊化、手段信息化是近年來“金課”建設的共有屬性，重構教學內容，融合教學資源，既體現教學團隊的創造力，又體現學校課程改革的理念和方向，更是“金課”擴容增效的重要途徑。首先，重構教學內容。教師在實踐中可以按照分解教學內容，比對方案標準，對接教學單元，重組教學模塊，融入課程思政五步完成擴容。第一，將所有教學內容分解為最小的教學單元;第二，將細小的教學單元與專業教學標準、實訓教學條件建設標準、學生頂崗實習標準、企業崗位能力標準、職業技能等級標準、職業技能競賽標準、專業人才培養方案一一比對;第三，將課程標準中的培養目標（知識、技能、情感）對接到這些教學單元上;第四，按照一定邏輯將教學單元進行裝配重組，其中重組的邏輯是關鍵，專業課程要按照實際生產過程或崗位工作內容重構課程體系，如基礎課可以結合專業課、實踐課內容，創新整合邏輯，實現模塊化教學設計;第五，融入課程思政，選擇合適的切入點，融入課程思政元素，提高“金課”的寬度、廣度和高度。其次，融合教學資源。教材配套的資源并不是越多越好，應遵循“兩融合”的原則。一是信息技術與教學內容的深度融合，二是信息技術與學生活動深度融合。教學不能單純的成為教師的“炫技場”，更應關注學生的知識運用能力提高和信息素養提升，學生不能只在視覺和聽覺上感受視頻和動畫資源中傳遞的知識，教師應充分利用技術組織教學活動，如給無聲的動畫配音，能使學生在完成任務過程中學習知識，大幅度提高學生的參與程度，提升學生的信息素養。因此，打磨“金課”要將資源與具體學生活動對應，統一資源獲取方式路徑，如統一利用掃碼形式獲取資源或將資源整合到一個平臺（或師生空間），方便學生調用，做到技術與教學、技術與學生深度融合，增加金課成效。

（三）創新教學模式，深化行動導向，賦能增值

近年來，在大賽引領下，“金課”的閃光點、落腳點和生長點聚焦在模式創新和方法改革上，給學生深刻的學習體驗，精準對接學生學習需要，提高學生參與度和積極性，是新時代職教“金課”改革創新、賦能增值的核心靶點。第一，創新教學模式，建議教師從內容、手段、過程三個層面入手。一是內容模塊化，如探索“崗課賽證”融合育人模式;二是手段信息化，如線上線下混合式教學，虛擬現實遞進式教學;三是過程一體化，如三階五環一體化教學模式。也可以綜合運用兩個或多個層面，如作品“骨科常見病病人護理”探索出一種智慧交互六步循序的教學模式，從技術層面實現虛實交互，從過程層面細化六步循環，作品“智能駕駛輔助系統的檢修”凝練出一種深度產教融合的混合型教學模式，從內容層面實現對接企業案例，從技術層面融合線上線下;作品“血液與脈管系統解剖生理學”設計出一種三對接、三結合、三遞進的教學模式，實現內容、手段、過程三個層面融合。第二，深化行動導向教法。常見的行動導向類教學方法包括任務驅動教學法、引導文教學法、情境教學法、案例教學法、角色扮演教學法、頭腦風暴教學法等多種。其中，任務驅動教學法突出行動過程，引導文教學法突出行動路線，情境教學法突出行動環境，案例教學法突出行動個例，角色扮演法突出行動主體。教師在方法改革時，一是要結合學情、目標、教學內容屬性選擇合適的方法，如確定教學內容屬性為企業工作流程，可以歸屬行動過程，優先選擇任務驅動教學法;二是可以綜合選用兩種以上教學方法，如作品“提供對客服務”中的第二段展示內容為客房常見投訴，這段教學內容既包含常見投訴，可歸屬行動個例，又包括具體客服人員應對辦法，可歸屬行動主體，為此展示教師綜合利用了案例教學法、角色扮演法，收獲了良好的教學效果;三是根據教學需要，融合各類方法特色，創編新型行動導向型教學方法，例如疫情期間，教師以“導、錄、評”為主線組織教學，助力教師精準評學，精準施教，提高學生的參與度和教學效果。

“金課”已為職業院校教師作出了示范，教師應充分結合學情，既要善于改革創新，又要善于總結凝練，逐步形成自己的風格和特色，開發出“金模式”和“金方法”，賦能增值，打造“金課”。

參 考 文 獻

[1]2020全國職業院校技能大賽教學能力比賽優秀作品展示[EB/OL].[2021-08-26].http：//www.centv.cn/z/385242/.

[2]姜麗萍，錢東東.2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案解讀[J].中國職業技術教育，2020（35）：9-12.

[3]王揚南.持續深化教學方式方法變革 推動職業教育更高質量發展——2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽述評[J].中國職業技術教育，2020（35）：5-8.

[4]王威力，陳亞楠，馬伶伶.教學能力大賽對職業院校教師核心素養影響程度的探究 [J].職業技術教育，2020（18）：33-40.