基于思維品質培養的初中英語聽說課教學設計研究

溫莉珍

摘要：英語學科核心素養中思維品質的培養，是英語學科教育中重要的組成部分。尤其是隨著英語新課程改革地不斷深入，對學生思維品質培養越來越被重視。而聽說課課程作為英語教學中的重要環節，要努力致力于發展學生的語言理解能力和學生思維能力。文章以外研版七年級上冊Module 8 Unit1《I always like birthday parties》聽說課教學設計為例，著重探討如何從聽前、聽中、聽后三個環節設計教學，來進一步提升學生的思維品質。

關鍵詞：思維品質;聽說課;教學設計

思維品質是初中階段英語學科四大核心素養之一。發展思維品質其目的在于提升學生自行分析解決問題的綜合能力，使學生可以具備運用英語進行多元思維的能力，促進學生深度學習。

初中英語教材聽說課主要以對話形式進行。教學中，教師采用“小組合作學習”模式，結合教材設置話題，設計高品質的開放性的問題，建構新知識體系，以培養學生觀察、分析、推斷等思維能力。

那么，究竟如何設計課程教學內容，以著力培養學生的思維能力呢？本文將以外研版七年級上冊Module 8 Unit1《I always like birthday parties》聽說課為例，進行探究。

一、教材分析滲入單元思維

本設計案例選自外研版七年級上冊Module 8 Unit1《I always like birthday parties》部分。本模塊的主題是“生日”，與中學生最為貼近。本模塊的學習，可以幫助學生了解不同國度的生日文化，培養集體主義情懷。本模塊聽說課講述了Daming邀請朋友參加自己生日派對，教學的重點是教授學生如何進行邀請表達。而本模塊的單元內容設置主要涉及到國內外孩子們是如何歡度生日，其文化差異性有哪些，借此培養學生的跨文化思維意識。

二、學情分析立根學生思維根基

本次課程對象為初一6班學生，共50人。初一階段的學生已經處候補具備穩固的詞匯量、簡單的句型以及日常簡單的英語聽說能力。在具體聽說過程中，他們缺少的是聽讀的興趣信心以及聽說基本的學法指導，聽說的思維能力更是存在極大局限。

三、教學目標映射三維目標

聽力課主要是對學生進行語言輸入的訓練。針對教材“生日”主題及學情分析，本節課設定以下教學目標，即：

1.Master the useful words， expressions and the adverbs of frequency. （掌握新詞匯及了解頻率副詞。）

2.Understand the invitation expressed by Would you like to……？

（讀懂由句型Would you like to……引導的有關生日會邀請的對話。）

3.Talk about birthday celebration. （談論生日慶祝活動。）

4.Know different celebration ways in different countries and learn to care about others.（了解不同國家的生日慶祝方式，學會關心他人、樂于交友。）

四、教學過程夯基思維品質培養

學生發散思維的培養貫穿于課堂教學環節的始終，具體如下：

（一）話題導入，激活頭腦風暴發散思維

本次授課以“Happy birthday”英文歌曲導入，輕松愉快，情境創設，導入本課的聽說話題。教師緊接以提問方式，借助思維導圖，讓學生頭腦風暴，回顧常見的“生日禮物”（圖1）以及與“生日派對活動”有關的短語（圖2），使學生進一步復習詞匯短語。

設計意圖：英文“生日歌”導入，引導學生猜測本節課課題。聽力活動正式開啟學生思維。為了激活學生已有知識，教師詢問同學生日收到或贈送哪些常見的禮物及生日時常進行哪些活動，這樣就使學生進一步復習與話題相關的生日詞匯，借助思維導圖，學生進行頭腦風暴，從而快速思維發散，在輕松、愉快的環境中參與到課堂活動中。同時教師也可以借此了解學生預習的情況。

（二）層次化設計聽力問題，有效設問培養思維

聽說課中的對話訓練是課程設置的重要環節。因對話內容篇幅稍長及學生聽力基礎普遍較弱，因此筆者將此材料分兩段，層次化設置問題，提高提問的有效性。

1.學生聽初級階段對話，要求學生獲取信息：Darming 舉行生日晚會的相關信息——when、where？教師提醒學生審題（表1），并找出題干關鍵詞，這樣有助于學生在聽力中獲取信息。

設計意圖：通過真實的聽力語料輸入，幫助學生在情境中感知本課話題，獲取邀請者生日時間與地點，培養學生記錄關鍵信息的聽力策略。同時使學生進一步掌握邀請別人參加生日的重點句型“would you like to...？”，提升學生的道德品質。

2.學生聽高階段對話，錄音內容為Daming與朋友之間討論生日時常常會有哪些活動。教師引導學生聽前審題（表2），依據題中前后關系，觀察表中空格并猜詞。學生在聽中快速記錄關鍵詞。

設計意圖：教師在聽力開始前，預先設置問題，環環相扣，建構知識;并對學生進行分析問題和解決問題的學法指導，提升學生思維品質，形成在接納文化差異性的同時，尋找一致性。

（三）小組合作話題拓展，訓練語言輸出運用

教師創設情境，通過“Darming邀請朋友參加自己生日晚會”的對話操練，讓學生進行6人小組合作對話，運用本節課所掌握的句型談論自己的生日，然后拓展談論不同國度人們是如何過生日的。當然老師要提前要求學生上網了解西方國家人們過生日相關信息。小組成員也可依據老師提供的表格信息（表3），任選一個國家進行拓展對話討論，然后各組寫出報告在全班分享。

設計意圖：本環節的設計根據學生的元認知理論，通過角色扮演、小組合作等形式，讓學生成為課堂主任，進行思維發散和口語表達，促進學生概括能力和思維品質的提升。

當然，為規范學生聽說訓練，我們主張采用學生互評形式進行。互評的評價標準是按照教師制作的《學生聽說訓練量化表》（表4）進行。其評價要素包括內容是否合理，表達流暢程度，語法錯誤是否嚴重，學生是否自信。學生參考量化表進行評價。教師提醒學生多給予正面的評價，突出優點，同時對時態、人稱、句子表達是否準確等存在的問題，給予修改建議。

設計意圖：學生互評是從學生認知心理的一致性考慮，能促使學生間互相糾錯、共同提高解決問題的能力，進而提高學生的邏輯思維能力，從而提高學生的自信心。最后教師點評，又加深學生對該題目的理解，更加明白如何表達更加地準確，加深了思維的深刻性。

（四）教學反思中提升思維品質

本次授課，以著力提升學生思維品質為前提，授課反思有下：

1.教師要充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習興趣和提高課堂學習效率。

2.教學設計以學情為基礎，優化組合教學方法，多角度激活思維。首先本課通過思維導圖形式導入課題，進一步幫助學生進行詞匯、語法知識的回顧，這是對學生記憶思維的訓練;在聽力中，遵循由淺入深、由簡單到復雜的基本規律，并進行學法指導，這是對學生進行英語聽說思維的訓練;在討論環節，讓學生各抒己見，并進行量化考核，這是對學生進行英語表達建構思維的訓練，多角度激活學生思維。

3.突出以學生為主題，教師引導者的角色。整堂課教師在聽說訓練過程中設置的多是開放性問題，學生可以在課堂上各抒己見，大膽進行自我展示。同時采用小組評價、組間互評，能激勵學生積極、大膽地發言。最后教師除了對學生進行學習知識評價外，還對學生在學習中的參與度、合作度進行點評。學生得到老師適時恰當的點撥和激勵性的話語，使他們的精神受到鼓舞，持續保持對英語學習的興趣和進取心。

通過本課教學實踐，筆者認為教師聽說課對學生思維的訓練首先要深入研究教材，梳理課文脈絡，做好知識體系的建構，并以提升學生思維品質為主要課程設計依據，讓學生參與到課程建設中。課中的導入、聽說訓練、小組合作、互評等，都要從學生的實際情況出發，設計不同的思維訓練活動，爭取更多的機會讓學生合作學習，從而更好地發揮學生學習的主觀能動性，培養學生的思維品質，進一步提高英語學習能力。

參考文獻：

[1]《義務教育 英語課程標準（2011 年版）》.外語教學與研究出版社，2012

[2]文秋芳.周燕.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊.2006（5）：76-80.