“雙創型”技工人才培養課程體系研究與實踐

聞妹清 陳顯剛 于智慧

摘 要 課程體系是形成學生知識結構和能力素質的基礎元素。吉林省中工技師學院構建并實施了“雙創型”技工人才培養“自助點單、模塊超市”課程體系。其課程設置以工作任務為參照點，采用倒推法開發綜合學習任務。課程實施采用“LPAS”教學模式和“學業成長檔案式”評價模式。未來該課程體系建設應進一步強化課程內容綜合化、課程設置特色化、課程實施實境化、課程評價標準化。

關鍵詞 創新創業教育;技工人才培養;課程體系;吉林省中工技師學院

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）35-0040-04

創新是改革發展的動力，在大眾創業、萬眾創新的新趨勢中，以構建高質量“人才培養課程體系”為抓手推進技工教育“雙創”改革深化，對于擴大高技能人才培養規模、提高人才培養質量具有重要意義。作為實現創新創業教育的基本途徑，課程體系是培養“雙創型”技工人才的關鍵環節，是形成學生知識結構和能力素質的基礎元素。而如何構建符合當前形勢與要求的“雙創”課程體系，建立合理有效的“雙創型”技工人才培養機制，培養符合創新型社會要求的“雙創型”技工人才，是迫切需要認真思考的問題。

在新經濟、新業態、新技術、新職業的發展趨勢下，“雙創”教育的內涵與特點趨于多元化，“雙創型”技工人才培養課程體系體現出系統性、復雜性特征。吉林省中工技師學院在遵循經濟社會發展規律、受教育者身心發展規律、教育自身發展規律的基礎上，系統把握“雙創”教育內涵與外延，遵循軟件實力創新、設計思維創新、商業模式創新及創新戰略管理等國際最新創業教學理念，創新課程體系構建模式與方法，構建了分層分類互相融合的“雙創型”技工人才培養課程體系。

一、“雙創型”技工人才培養課程體系構建內容

（一）“雙創型”技工人才培養課程體系結構形態

基于“雙創型”技工人才培養模式改革的基本要求，參照德雷福斯技能獲取模型理論，在充分開展實地調研的基礎上，按照“新手”“高級新手”“勝任者”“精通者”“專家”五個技能獲取層級確定學習目標與內容，從創新創業大賽、企業的生命周期和企業經營三個維度出發，根據技師、高職、本科三個不同層次學習者的認知規律與創新創業教育規律，通過組建多方參與研發團隊、制定開發技術規程與規范、開發創新創業能力模型、遴選典型工作任務、歸納行動領域、轉換學習領域、重構課程結構、編制課程標準、實施課程整體教學設計、論證與評審等步驟，通過一體化設計將創新創業教育與學生全面發展需求融合成一個有機整體，構建了“自助點單、模塊超市”式“雙創型”技工人才培養課程體系，見圖1。在此課程體系中，課程被分為通識類課程、專業技能類課程兩大類，有理論課、實踐課、理實一體課三種類型，其中理實一體課為核心課程。通識類課程、專業技能類課程有機融入職業道德、職業精神、自主學習、創新創業、文化素養等內容，每類課程都有數量充足的選修課，并有嚴格選修學分規定，學生按需選擇，形成“一人一課表，一組一方案”，極大地激發了學生學習熱情與欲望，滿足學生個性需求，貫徹終身學習理念。該課程體系堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，堅持工具理性與價值理性相結合、文化素養與專業素養相融合、創新創業能力與綜合職業能力相融合、理論與實踐相結合，不同門類、不同模式課程相互獨立、相互融合、相互作用，構成一個有機的整體。

（二）“雙創型”技工人才培養課程設置

從具體內容上看，“雙創”課程分為三大類，即獨立設置的“雙創”課程、與專業技術融合的“雙創”課程、與通識類融合的“雙創”課程，每一類“雙創”課程又由創業認知與單項訓練、創業實訓、創業模擬與創業競賽、創業實戰、企業孵化五個課程模塊組成。

創業認知與單項訓練課程模塊，內容關聯生活，以創新創業認知與基礎為主，覆蓋經濟學、管理學、會計學、財務管理、統計學、經濟法、市場營銷學、國際貿易原理、金融市場學等學科知識，主要有《創新創業認知》《職業生涯規劃》《就業指導》《專業認知》《創業指導》《KAB基礎》《綠色創業》《創業咖啡》《社會創業培育》《公益創業》《創業百家談》《創業案例分析》《創業項目分析》《企業入門》《創業參賽指南》《走進企業》《行業企業分類實務》等理實一體課程，全學程滾動開設，學生根據自己實際情況自主選擇。

創業實訓課程模塊，內容關聯專業技術，以創業實務、所學專業技術創業為主，主要有《創新創業實訓》《創業管理實戰》《創業實踐項目》《創業基礎實務》等實踐課程，在學程中期開設，全程采用實踐教學，學生根據所學專業技術自主選擇。

創業模擬與創業競賽課程模塊，關聯創業實務，具有跨專業、跨領域特點，建立創業訓練營，采用實訓教學與項目制教學，以引導學生了解創業最新成果、最新理論和最新趨勢，掌握創業計劃書撰寫技巧，激發學生強烈的創業興趣與欲望，課程學習時間要持續4個月以上，主要設有《SYB實務》《創業模擬》《創業競賽模擬》等課程。

創業實戰課程模塊，內容關聯新創企業與創業實戰，主要針對社會創業學習者開設，主要設有《新創企業計劃書》《新企業市場分析和融資》《運營和管理新創企業》《創業經驗集成》《撰寫商業計劃書》等課程。

企業孵化課程模塊，內容關聯新企業運營與管理，覆蓋戰略、營銷、組織、商業模式、技術、知識產權等專業知識，主要面向社會創業成功人士開設，主要設有《企業孵化服務》《企業管理》《企業經營》《企業戰略》《知識產權》《技術評估與商業化》《風險投資與融資》《企業會計學》《人力資源發展戰略》《商業模式》《領導力與創新戰略》《創業失敗案例研究》等課程。

（三）“雙創型”技工人才培養課程綜合學習任務設計

以工作任務為參照點設置課程，原則上每門課程對應一個典型工作任務，以此為基點開發課程標準。在開發學習任務階段，采用綜合學習任務設計模式，注重學習的整體化設計，注重理論與實踐的融合，用真實學習任務整合知識、能力與素質目標。在開發設計綜合學習任務時，主要采用倒推法。第一步，根據課程對應的典型工作任務結構，遴選一個真實學習任務作為課程最后一個綜合學習任務，該學習任務綜合性強、容量大、難度大，現有基礎學生不可能完成;第二步，以最后一個綜合學習任務為基礎，在工程過程與任務結構不變的前提下，根據學生水平與知識難易度進行簡化教學，形成倒數第二個綜合學習任務;第三步，以倒數第二個綜合學習任務為基礎，進一步簡化教學，形成倒數第三個綜合學習任務，以此類推，最終簡化得到全部學生都能完成的最簡單的學習任務。將最后得到的最簡單的學習任務作為第一個學習任務，采用正序法，按照從簡單到綜合復雜對所有學習任務進行一一排序，便得到一門課程完整的學習任務序列，一般由3～5個學習任務組成。根據學習任務序列進行課程整體教學設計，開發學習教材、課程電子教案、課程考核方案與題庫、教學指導手冊、學習手冊、學習活頁等課程資源包，上傳至在線學習平臺，供學習者自主學習使用。

二、“雙創型”技工人才培養課程體系的組織實施

（一）采用“LPAS”教學模式

“模塊超市、自助點單”式“雙創型”技工人才培養課程體系主要采用“LPAS”教學模式。“L”指情感（Love）聯結，即學生與導師、同學、內容、環境等建立情感聯結，觸及心靈，開啟樂學之路;“P”指目標（Purpose）感，即學習目標關聯生活、社會與職場，使學生產生強烈的幫助別人與改變世界的欲望，樹立必勝信心，鼓勵他們摘星造夢，認識自我價值;“A”指實境活動（Activity），即由校內導師、產業導師、學生、員工共同組成微型學習共同體，按照活動實施過程展開教學，通過生活活動、社會活動、生產服務活動等實踐活動積累技能、建構知識體系，培養面向未來的綜合職業能力;“S”指成果分享（Share），即分享每個活動的可視化學習成果，如作品、產品、方案、視頻等，將學習成果孵化為商業項目。在“模塊超市、自助點單”式課程體系中，所有課程都要遵循“LPAS”教學模式要求，采用拓展訓練、計算機模擬、案例教學、企業課堂、商業計劃制定、融資模擬、迷你論壇、線上線下融合等多種行動導向教學方法，培養學生實踐動手能力、實戰能力。

（二）采用“成長式行動學習”師資隊伍建設模式

教師是開展“雙創”的主導和主要力量，每一門“雙創”課程實施效果的好壞都與教師密切相關。培養“雙創型”技工人才要求學生具有“雙創”意識、“雙創”思維、“雙創”技能、“雙創”素養等，這相應地對教師隊伍建設提出了更高要求。“雙創”教師應該是創業理論的研究者、創業教學活動的組織者和創業實踐活動的指導者，具備良好的職業道德素養，掌握全面的專業知識，具備較強的專業技能，擁有探索專業前沿問題的研究能力和開展創業指導的綜合素養。“雙創型”技工人才培養課程師資由專職教師和兼職教師組成，按照學校發展需求與教師個人發展需求相結合，重點培養與全面提升相結合，整體結構配置與布點相結合，專題式培養培訓與任務型教學法相結合，校本培訓與校外或國家培訓相結合，教學成果培育與日常教育教學工作相結合的教師培養培訓策略，實施“成長式行動學習”師資隊伍建設模式。

（三）采用“學業成長檔案式”評價模式

“雙創型”技工人才培養課程采用“學業成長檔案式”評價模式。基于學生全面發展需要，給每名學生進行“匠人編碼”，給每名學生列出學習任務清單，明確學習目標，學習過程中實施“人人過關”模式，突出過程性考核，對于每個活動、每門課程的學習結果皆進行記錄。用成果展演方式、競賽等方式檢查學習成果，實現“學訓教考賽證”一體化。用學習檔案評價方式記錄學習結果，以學生成長積分（“工匠幣”）形式計算與累積學業成績，用于衡量學習成果與學生進步程度。成長積分是評價學員最重要依據，在學習期間積分達到規定要求的學員，授予“匠士學位”。實施教考分離制度，建立第三方考試中心，負責學業考核開發與管理，組織技能標準與題庫研發，強化對KAB、SIYB、SYB等評價證書對接，將證書與參賽成果融入考核評價體系中，引導和激勵學生參加各級各類“雙創”大賽并確保取得優異成績。

三、未來“雙創型”技工人才培養課程體系建設的著力點

“雙創型”技工人才培養課程體系實施幾年來，創新創業綜合實訓基地先后被評為“全國創業孵化示范基地”“吉林省創業創新實訓基地”“吉林省級大學生創客空間”“吉林省創業孵化示范基地”“吉林省級雙創示范基地”等榮譽稱號。完成創業培訓實訓6000余人，成功孵化創業企業34戶，提供就業崗位348個，創業企業實現產值6000萬元，上繳稅金352萬元。“雙創型”技工人才培養課程體系是創新創業教育生態培育體系中的一個子系統，還有很多方面需要完善，特別是文化建構與創生層次的課程變革。

（一）課程內容綜合化

關注學生作為“整體的人”的發展，按照非人為編制的、非良構的、解決方案不確定的、面向團隊的、具有一定復雜性的、學生不可能獨立完成的真實任務的要求，通過樣例任務、逆向任務、自由任務、補全任務等支持式學習任務的嵌入，引導學習者從簡單學習入手逐步過渡到復雜任務，促進知識和技能的綜合化學習。

（二）課程設置特色化

課程設置特色化包括本地化、個性化、模塊化。本地化是指課程與所在區域協同聯動的深度與廣度，課程體現地方產業、經濟、社會、文化等要求，為地方培養適應性人才;個性化考慮每名學生、每個企業需求，技工教育生源有全日制畢業生，也有社會不同文化差異的學習者，企業在科技創新驅動下，對人才需求也呈現多樣化與定制化特點，為每名學生與企業制訂個性化培養方案是未來一種趨勢;模塊化是創新創業能力體現為跨學科、復合型課程特點的一種整體與局部課程設置策略，跨學科或超學科融合的創業教育課程體系設置成為趨勢，模塊化是實現跨學科甚至超學科的有效技術。“能力包”課程模式是實現本地化與模塊化較好的選擇。“能力包”課程模式是一種具有技工教育特色的新型課程模式，與傳統課程群對應，一個“能力包”對應一個專業核心技能模塊，“能力包”內部從簡單到復雜分為若干個技能單元，即“能力包單元”，在實施中每個“能力包”對應一個真實項目，一個“能力包單元”對應一個學習任務。“能力包”課程模式既適用于教學，也適用于培訓。“能力包”課程相關理論研究、開發技術研究將成為未來一段時期內課程理論重點研究內容。從管理層面，應建立和完善學分銀行管理模式，實施學分制度與彈性學制，開設多種類型的創業選修課程，為學生與企業提供個性化服務。

（三）課程實施實境化

在專業匠坊、車間、技能工作室、圖書館、博物館、社區等真實環境中，采用項目教學、現場教學、情境教學等教學模式，按照真實任務流程開展教學，學習者在解決真實問題過程中，從原有經驗出發生長成新的經驗，建立認知圖式，增強綜合“雙創”能力。

（四）課程評價標準化

以課程開發全程為主線，遵循持續改進機制，自上而下建立目標體系，層層落實，環環監控，構建具有本校特色的課程開發質量評價體系，并系統地運用科學方法，對課程的過程和產物進行評價，確保評價結果科學有效。

課程開發質保體系包含校級、專業群級、課程群級三個層級。校級質保體系包括制訂學校教育目標、確定學生核心能力、分析學校教育目標與核心能力關聯度等，主要體現學校培養目標相關要求與特色;專業群級質保體系包括制訂專業群教育目標、確定專業群學生核心能力、專業群教育目標與核心能力關聯分析、確定專業課程結構等，主要體現學校二級教學部門培養目標、規格及特色要求;課程群級質保體系包括制訂專業培養目標、專業與專業群教育目標關聯性分析、編寫專業教學質保計劃書、學校與專業群和專業教育目標關聯分析、專業教育目標與學生能力關聯分析、專業畢業生從事工作崗位匯總、代表性工作任務對應的職業崗位分析、專業學生核心能力與一般知能及專業知能關聯分析、知能與科目對照分析、課程標準與考核標準開發、專業核心課程教學設計、教學資源開發等，主要體現專業與課程目標、內容與特色要求。以上，通過建立三級質保中心及工作規范與流程，有效保證以“雙創型”要求為引領的學生全面發展。

參 考 文 獻

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